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《談新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、談新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)興國實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鐘發(fā)俊一、對新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)《整理與復(fù)習(xí)》的認(rèn)識1、現(xiàn)象對于《整理與復(fù)習(xí)》這一課，有的老師開始犯愁，咋辦呢？課內(nèi)整理還是留在家里整理？課內(nèi)整理好像沒什么大用，在家整理，好像又不太符合教學(xué)要求？一部分老師在猶豫不決的時候，更多的老師是無視教科書上兩個大方框的存在，大踏步地進(jìn)入“練一練”。最近我聽了幾節(jié)課，并重點(diǎn)了解了老師們對《整理與復(fù)習(xí)》是如何處理的看法。此狀堪憂??！2、原因主要原因是老師們對“整理與復(fù)習(xí)”的意義認(rèn)識不足。沒有充分發(fā)揮“整理”應(yīng)有的價值，體現(xiàn)不出編寫者的良苦用心。說的嚴(yán)重
2、一些是沒有理解教材的編寫意圖，甚或理解了也有意無意地把“整理”這個環(huán)節(jié)忽略了。因?yàn)樗默F(xiàn)實(shí)意義在一些老師看來是不大。只把重點(diǎn)放在了練習(xí)題目上。又回歸到舊教材“整理與復(fù)習(xí)”單純的練習(xí)模式上了。這也反映出“只重知識技能，不重過程方法”的現(xiàn)象嚴(yán)重存在。3、整理的意義一個學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，要回過頭來對自己所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，既是對以前所學(xué)知識的鞏固，又為后續(xù)學(xué)習(xí)作出有條理的系統(tǒng)鋪墊。子曰：溫故而知新。學(xué)會整理知識是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其它知識的一項(xiàng)基本技能，也是為以后學(xué)習(xí)，甚至終生學(xué)習(xí)必須掌握的一項(xiàng)基本技能。對整理這一環(huán)節(jié)，
3、教師要重視起來，千萬不能忽視了。中國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育歷來把整理與復(fù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)技能來培養(yǎng)，無論是老教材和新的實(shí)驗(yàn)教材，都在相應(yīng)的位置安排這個內(nèi)容。在新課程實(shí)驗(yàn)教材中，尤以新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)獨(dú)具匠心。新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)改變了老教材和部分實(shí)驗(yàn)教材單純做題的編寫模式。在每冊教材中一般安排二到三個“整理與復(fù)習(xí)”和一個“總復(fù)習(xí)”。在第一學(xué)段的“整理與復(fù)習(xí)”中，一般包括三個部分，即“你學(xué)到了什么？”、“我的成長足跡”和“練一練”?！澳銓W(xué)會了什么？”這個欄目的設(shè)置，目的是鼓勵學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧和反思。由于第一學(xué)段學(xué)生年齡小，所以采取看圖
4、說一說的形式，給學(xué)生一些提示。學(xué)生在觀察圖的基礎(chǔ)上，說一說學(xué)到了什么知識，然后提出來一些問題在小組內(nèi)交流?！拔业某砷L足跡”這個欄目，目的是讓學(xué)生回顧在學(xué)習(xí)過程中的體會和進(jìn)步。體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的記錄學(xué)生成長的理念，是學(xué)生自我評價的一種方式。第二學(xué)段的“整理與復(fù)習(xí)”一般包括兩部分，一部分是“你學(xué)會了什么？”，另一部分是“練一練”。在“你學(xué)會了什么？”欄目中，主要是對知識的回顧。這個欄目又分成了兩個小部分。一個小部分是“對你學(xué)過的知識進(jìn)行簡單地整理，并與同學(xué)交流”。另一個小部分是“根據(jù)學(xué)到的知識，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嘗試解決，并與
5、同學(xué)交流?！保ㄟ@一小部分是對解決問題策略的回顧）。這一學(xué)段的整理是在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立地進(jìn)行對所學(xué)知識的簡單整理，并回憶運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的策略。相對于第一學(xué)段要求更高一些。二、兩大策略支撐，激活新課標(biāo)下的復(fù)習(xí)課。（一）教師組織學(xué)生進(jìn)行整理的策略。每個學(xué)段學(xué)生的年齡不同，學(xué)習(xí)要求也是不同的。教師組織學(xué)生進(jìn)行整理的策略也應(yīng)有所不同。下面以第二學(xué)段中，新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《整理與復(fù)習(xí)（一）》為例，談一談?wù)淼牟呗浴?、羅列。羅列是整理的第一步，也可以說就是一個最簡單的整理。羅列的過程是學(xué)生對所學(xué)知識整體回顧和把
6、握的過程。整理前，教師要求學(xué)生要能夠書面或口頭把這階段所學(xué)知識羅列出來。學(xué)生進(jìn)行知識的羅列時要翻閱教科書進(jìn)行回憶?！罢咕碛幸妗?，學(xué)生翻閱教科書的過程，就是再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的過程。比如，對五上第一單元，學(xué)生要作如下的羅列：（1）數(shù)的世界。（2）2、5的倍數(shù)的特征。（3）3的倍數(shù)的特征。（4）找因數(shù)。（5）找質(zhì)數(shù)。（6）數(shù)的奇偶性。2、分類。分類就是從整體的角度把所學(xué)的知識進(jìn)行歸納，形成一個知識的網(wǎng)絡(luò)。便于對比和有效記憶。分類同時也是一項(xiàng)技能，是學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行認(rèn)識和理解的過程。學(xué)生在分類時，要允許他們用不同
7、的標(biāo)準(zhǔn)來分類。比如，五上第一單元有的學(xué)生把羅列的知識中（1）歸為一類；（2）、（3）歸為一類；（4）、（5）歸為一類；（6）歸為一類。有的學(xué)生分為三類。即（1）為一類；（2）、（3）、（6）歸為一類；（4）、（5）歸為一類。第二單元中，有的學(xué)生分三類。比較圖形面積為一類；求不規(guī)則圖形面積為一類；求平行四邊形等規(guī)則圖形面積為一類。有的學(xué)生分兩類，他們把不規(guī)則圖形面積的計(jì)算與規(guī)則圖形面積的計(jì)算合為圖形面積的計(jì)算一類。學(xué)生是有差異的，他們有各自的分類標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生的分類想法是合理的，教師就應(yīng)給予支持。3、整理。學(xué)生在羅列的基礎(chǔ)上對知識
8、進(jìn)行分類，然后用文字或圖表表示出來，這就是一個簡單的整理了。為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握整理的方法，深刻理解并鞏固所學(xué)知識，教師在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對所整理的每個知識點(diǎn)進(jìn)行回憶。可以翻閱教科書，也可以通過交流相互啟發(fā)。然后把學(xué)到了什么，采取了什么學(xué)習(xí)策略等，寫在對應(yīng)的知
