李治敏 定稿

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摘要高效課堂教學是現(xiàn)所有老師的追求。本文通過對霞浦十三中初三兩個班級使用兩種不同的教學方法進行對比實驗研究，一種是實驗法和問答法相結(jié)合的高效課堂教學方法，另一種講授法和演示法相結(jié)合的傳統(tǒng)教學方法。研究表明前者是適用于霞浦十三中的初三學生。使用該方法教學不僅可以使學生的學習成績更上一層樓，而且絕大多數(shù)的學生學習化學的興趣也提高了。?關(guān)鍵詞：初中化學，高效課堂，教學方法

1AbstractEfficientclassroomteachingisthepursuitofallteachers.Inthispaper,twodifferentteachingmethodsareusedinthethirdgradeofthe13thmiddleschoolinXiapu.Oneistheefficientclassroomteachingmethodwhichcombinestheexperimentalmethodandthequestionandanswermethod,theotheristhetraditionalteachingmethodwhichcombinestheteachingmethodandthedemonstrationmethod.Theresearchshowsthattheformerissuitableforthe13thmiddleschoolstudentinXiapu.Usingthisteachingmethodcannotonlyimprovestudents'academicperformance,butalsoimprovetheinterestofmoststudentsinlearningchemistry.Keywords:Juniorhighschoolchemistry,efficientclassroom,teachingmethods

2目錄1引言11.1研究背景11.2研究假設(shè)22概念界定22.1高效課堂22.2當前常用的教學方法33研究過程與方法43.1研究對象43.2研究思路43.3研究過程43.3.1觀察學生狀態(tài)，確定實驗班級43.3.2學生參與實驗，提高學生參與度，培養(yǎng)學習興趣53.3.3合理設(shè)置問題，調(diào)動全班積極性64結(jié)果結(jié)果74.1學生反饋74.1.1數(shù)據(jù)處理及分析74.1.2學生訪談94.2教師反饋94.3研究分析104.3.1當前這些教學方法存在的問題104.3.2改善課堂教學方法的對策115結(jié)語12參考文獻12致謝13附錄一14附錄二21

3高效課堂教學方法的實施——以霞浦十三中為例1引言現(xiàn)如今的社會做事都要講究實效，高效，而對于一名教育者，我們更應該追求本真，盡自己的力量為學業(yè)壓力過大的初三學生尋找適合他們的教學方法去打造出一個高效的課堂，在該課堂中教師要引導學生充分發(fā)揮其主動性、積極性以及創(chuàng)造性，并以自已的情感去影響和感染學生，使學生在潛移默化中產(chǎn)生學習化學的興趣[1]。更為重要的是讓素質(zhì)教育[2]真正落到貫徹到每位學生身上。因此可想而知實施正確并適合的高效課堂教學方法是尤為重要的。1.1研究背景當前整個國內(nèi)為了進一步推動素質(zhì)教育，推動整體教育的改革，開始越發(fā)的注重課堂的效益，希望能通過各類的方式來提高學生在課堂上的效率，打造高效課堂。再來課堂是學生接受教育了解知識的主要場所，教師通過課堂的教學來傳遞給學生相關(guān)的知識，幫助學生通過各大考試甚至是升學考試的測試，但是需要注意的是，在學校的整體規(guī)劃中，每個學生所面臨的課業(yè)都是十分厚重的，每個學生要學習的科目也相對較多，因此給每一門課程分配的課堂教育的時間就相對比較少，但是在少量的時間內(nèi)教師需要教會給學生大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓學生懂得知識的運用，并且讓學生能夠運用自己的知識進行相關(guān)的習題解決，這就對教學提出了效率的要求，尤其是隨著當前教育的改革，學生在每個階段學習的知識逐漸增多，而國家又提出了要給學生減負，希望學生減少作業(yè)的要求也導致學生需要向課堂要效率，老師需要在課堂教育上花費更多的功夫來幫助學生利用課堂資源快速的學習知識。當前的很多教師為了提高學生課堂效率，打造高效的課堂，開始主動改變自己的教學方法，并且開始學習各種先進的教育理念，希望通過教師教學的改變來幫助學生更好地理解知識，更好的接受知識[3]20

4。當下有很多學校也地推動老師開發(fā)出自己的教學方法，幫助學生提高效率，但是在老師開發(fā)自己的教學方法的時候，很可能由于很多老師自己的能力不夠完善，因此無法根據(jù)當前學生的現(xiàn)狀開發(fā)出適合的教學方法進行教學，還可能出現(xiàn)因為教學方法的改變而導致學生接收無法正常的接受知識。因此基于這樣的，筆者就高效課堂的教學方法進行研究，希望通過研究能尋找到適合老師教學，并且能在學生良好適應的情況下幫助學生提高自己學習效率的教學方法。1.2研究假設(shè)筆者通過查找網(wǎng)絡得知現(xiàn)如今化學教學方法有講授法、問答法、演示法、練習法、討論法以及實驗法，并且大致分析和了解霞浦十三中初三年級學生的上課狀態(tài)、學習情況等。根據(jù)當前所收集并了解的情況下，筆者決定對霞浦十三中初三年級的兩個班級進行高效課堂教學方法的實驗。筆者假設(shè)使用問答法和演示法相結(jié)合的教學方法更能為該初三學生打造出一個高效課堂，提高他們的學習效率。2概念界定2.1高效課堂高效課堂指的是能夠高效的完成教學任務，也可以說是能夠幫助學生更好學習的課堂，還可以將高效課堂簡單地認為成能夠出色完成教學目標的課堂。高效課堂相比起傳統(tǒng)的課堂具有四個明顯優(yōu)勢，首先是效率的最大化[4]，其次是效益的最優(yōu)化[5]，再來就是消耗資源較少，最后是高質(zhì)量且全維度[6]，效率的最大化是指課堂內(nèi)學生能夠在這40分鐘內(nèi)比以往的課堂上學到更多的東西，效益的最優(yōu)化是指高效課堂能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生培養(yǎng)對學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而增強學生的自我學習能力。而消耗資源少是指，高效課堂能夠幫助學自己課后的作業(yè)量，幫助學生利用少量的作業(yè)達成高效的學習目的，而不僅僅是像以前一樣利用過多的刻意來幫助學生鞏固知識。最后的高質(zhì)量和全維度是指高效課堂能夠利用在各個課堂上，并且?guī)椭恳粋€課堂高質(zhì)量地完成自己的教學任務。高效課堂評判時利用三個基本要素進行評判，評判高效課堂是否高效的首要標準就是課堂時間，當今學校的每一節(jié)課的時間一般是40或者4520

5分鐘，但是以往的教學過程中，老師很容易因為自己的教學任務沒有達到就隨意的進行拖堂的行為，高效課堂首先評判標準就是老師不拖堂，僅用40分鐘完成相應的教學任務，并且?guī)椭鷮W生有效地理解相關(guān)的知識。評判高效課堂是否高效的第二個標準就教學的任務量，每個老師在上課之前都會就課堂，并且確定這堂課對學生的教授內(nèi)容以及教授任務，如果教師在課堂上能用40分鐘完成相應的教學任務，那么這個課堂首先就滿足了高效的標準。最后一個判斷高效課堂的標準就是教學效果，教學效果要從日常的測驗中來體現(xiàn)，是利用學生成績來檢驗課堂效率的辦法。2.2當前常用的教學方法我國當前常規(guī)的化學教學方法一共有六種，首先是講授法[7]，講授法是指教師利用自己的專業(yè)知識通過口頭語言的方式來向?qū)W生傳遞知識，講授法是當下最基本、傳輸知識最多的教學方法，教師在運用其他的教學方法進行授課的時候，通常也會利用講授法，但是需要注意的是講授法也有它自己的缺陷，由于是老師口頭教授的知識，學生的接受程度往往較弱。再來是問答法[8]，它指的是在課堂上教師向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并且通過問答的形式來幫助學生鞏固自己的知識，但是由于有很多的學生，而問答法不適用于過多的學生教學，因此問答法在當前的教學中僅能幫助老師檢驗一部分學生的知識水平，無法讓老師了解整體學生的情況。第三種方法是演示法[9]，演示法是指老師在教學的時候利用實物或者道具，甚至是PPT來將知識直觀的展現(xiàn)給學生，但是這種方法讓學生在學習的過程中失去了思考的環(huán)節(jié)，容易讓學生無法完全掌握知識。第四種方法就是練習法[10]，練習法是指學生在老師練習與學到知識相關(guān)的習題，然后老師根據(jù)學生習題的完成狀況再對知識進行復講，幫助學生記憶，練習法有一定的成效但是練習法卻增加了學生的作業(yè)，失去了教學的效率。然后就是討論法[11]，討論法是指老師教授給學生知識，然后讓學生就這個知識點的某一個層面進行討論，但是討論法存在一定的失效可能，需要學生的高度自覺才能保證教學的進行。最后就是實驗法，實驗法是化學教學中最重要的教學方法，也是實施化學科學素質(zhì)教育的主要途徑。實驗法包括兩類，一類是教師親自演示實驗，學生觀看教師操作過程及實驗現(xiàn)象等；另一類是教師指導學生進行實驗操作。而筆者根據(jù)對霞浦十三中的學生的了解，筆者最終選擇使用問答法和實驗法共同進行高效課堂的教學。20

63研究過程與方法3.1研究對象本研究的研究對象是當前霞浦十三中初三年段的兩個班級的化學課堂上使用的不同的教學方法，選擇化學課堂進行研究的原因是因為化學課堂能夠為研究提供更多的教學方法的選擇可能性，而選擇初三進行實驗的原因是因為當前的初三學生剛開始準備接觸化學，并無化學基礎(chǔ)，而且由于化學知識比其他學科知識難度更大，起步較晚，學習時間短，課文含有大量的字母運算公式等[12]，更重要的是初三學生要面臨中考，壓力也比初一初二的更大，他們更加的需要高效的教學方法來提高他們的學習效率，從而減輕他們的學業(yè)壓力，因此筆者認為可以對霞浦十三中的初三學生進行一定的實驗研究。3.2研究思路（1）在研究前期，全面了解現(xiàn)霞浦十三中初三年級傳統(tǒng)化學課堂的教學方法，并發(fā)現(xiàn)該傳統(tǒng)教學方法的不足，加以修整，結(jié)合筆者通過文獻研究法獲取的當前有關(guān)高效課堂教學方法的相關(guān)資料，提出適用于現(xiàn)普通中學的高效課堂教學方法。（2）確定研究課題：高效課堂教學方法的實施（3）擬定研究計劃：確定高效課堂教學方法的有效實施的具體方案。（4）實施計劃：將高效課堂教學方法（實驗法與問答法相結(jié)合的教學方法）與傳統(tǒng)教學方法（講授法與演示法相結(jié)合的教學方法）作對比。（5）總結(jié)并分析研究結(jié)果：該高效課堂教學方法適用于霞浦十三中初三年級。3.3研究過程3.3.1觀察學生狀態(tài)，確定實驗班級對于緒言以及第一單元走近化學世界（人教版）的課程，筆者選擇讓原霞浦十三中的林老師使用傳統(tǒng)的講授法與演示法相結(jié)合的教學方法對兩個班級進行一樣的教學。在“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”20

7中的實驗1-1的四個實驗中，林老師播放相關(guān)實驗視頻，并從旁講解該實驗現(xiàn)象來讓同學們了解這個實驗內(nèi)容。視頻中的操作者首先向同學們展示著塊狀的硫酸銅晶體，經(jīng)過了操作者在研缽里研磨，塊狀的硫酸銅變成了粉末狀。這個時候林老師告訴大家由于沒有新的物質(zhì)生成，所以該變化過程是物理變化。在播放視頻的過程中，學生則是邊觀察邊記錄實驗現(xiàn)象，同學們雖然能大體了解整個實驗的流程以及實驗結(jié)果，但由于未能親自體驗這個實驗過程，所以導致在此過程中筆者發(fā)現(xiàn)學生的參與性和積極性并不是很高，有些學生甚至還會分神。1班的學習狀態(tài)比2班還要差。經(jīng)過了第一單元的學習，學生們在9月16日迎來了第一單元的測試，測試成績分析如表3-1。（低分≤35分，優(yōu)秀≥85分）表3-1兩班第一單元測試成績分析表參加人數(shù)/人平均分/分低分率/%優(yōu)秀率/%1班5557.518.18%1.81%2班5360.87.55%5.66%從表3-1得知，1班的學習水平總體比2的低，據(jù)筆者觀察1班的學習狀態(tài)也比2班的差。從而筆者決定對1班進行高效課堂教學方法的實施，2班則還是按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學。3.3.2學生參與實驗，提高學生參與度，培養(yǎng)學習興趣化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師為節(jié)約做實驗的時間選擇直接播放相關(guān)實驗視頻并講授相關(guān)知識要點。如“二氧化碳與一氧化碳”中二氧化碳的性質(zhì)這部分內(nèi)容涉及到的實驗，在2班上課時，教師播放實驗6-5的視頻，通過干燥的紫色石蕊花噴酸后變紅從而直接得出酸使紫色石蕊變紅，又通過觀察紫花先噴水后放入CO2中，紫花變紅，然后直接告訴學生這是因為CO2遇水生成酸。學生并沒有時間思考，只能專注于傾聽和記筆記。而在高效課堂教學方法中，1班的教學過程如附錄一。教師采用的是讓學生自己上講臺進行實驗，教師在一旁指導。在臺上做實驗的學生專注于實驗操作，臺下學生便仔細觀察該實驗現(xiàn)象，做完實驗后教師利用問答法引導學生總結(jié)出CO2遇水生成酸，從而使紫花變紅。實驗教學法能讓學生動手操作實驗，親自感受到化學的魅力。在實驗教學法中結(jié)合問答法，教師提問，學生思考并回答，如“水的凈化”中過濾的實驗、“氧氣”中氧氣的化學性質(zhì)的實驗等可以大大地提高學生的參與度，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。20

83.3.3合理設(shè)置問題，調(diào)動全班積極性在傳統(tǒng)的教學方法中，主要采用了講授法將知識傳授給學生，不涉及所提問題的難易程度會影響到學生的學習，但是由于學生的學習水平不同，所以對于一節(jié)課的內(nèi)容，每位學生所能接受的知識也還是會有不同。但是在高效課堂教學方法使用了問答法，問答法是指教師提問，學生回答。由于每位學生的學習水平不同，所以在設(shè)置問題時，教師需要顧及所有同學，合理地設(shè)置問題。教師可將問題根據(jù)問題的難易程度設(shè)為三類，一類是簡單性問題，如木炭的顏色與狀態(tài)的變化、硫粉在空氣與氧氣中的變化等，該類問題適用于基礎(chǔ)較弱的學生；第二類是基礎(chǔ)性問題，如澄清石灰水的作用、過濾中玻璃棒為什么要靠三層濾紙?zhí)帯⑷绾螜z驗氧氣，如何驗滿等，該類問題適用于學習中等的學生；第三類是提高性問題，如過濾中玻璃棒的作用、一氧化碳的還原性的相關(guān)化學方程式等，該類問題適用于學習優(yōu)秀的學生。合理地設(shè)置問題，使全班同學都盡可能的參與到課堂中，調(diào)高學生的積極性。4研究結(jié)果4.1學生反饋4.1.1數(shù)據(jù)處理及分析表4-1兩班第二單元測試成績分析表參加人數(shù)/人平均分/分低分率/%優(yōu)秀率/%1班5462.17.41%11.11%2班5057.58.00%16.00%由表4-1可知，1班經(jīng)過一段時間的高效課堂教學方法的實驗后，該班的平均分高于2班，低分率低于2班。證明了1班整體學習成績有所提高。筆者將表1與表2作對比，得如下圖4-1，圖4-2。20

9圖4-1兩班一、二單元平均分對比圖圖4-2兩班一、二單元低分率、優(yōu)秀率對比圖從圖4-1，圖4-2可知1班整體的學習水平有所提高，低分率與優(yōu)秀率的差距也逐漸縮小，整班成績較為集中，而2班整體的學習成績有所下降，低分率與優(yōu)秀率的差距也逐漸增大，整班成績兩極化較為嚴重。證明了筆者所選擇的實驗法與問答法相結(jié)合的高效課堂教學方法是有助于1班的學生學習化學這門學科。因此筆者在接下來的兩個多月的實驗中，1班仍然主要使用問答法和實驗法相結(jié)合的教學方法進行教學，如水的凈化、水的組成、質(zhì)量守恒定律、二氧化碳制取的研究、金屬的化學性質(zhì)等，2班仍主要使用講授法和演示法相結(jié)合的原始教學方法進行教學。筆者通過三個月的高效課堂教學方法的實驗，根據(jù)兩個班級初三上學期整學期的各次測試成績得出以下圖4-3，圖4-4，圖4-5。圖4-3兩班各次考試成績平均分對比圖圖4-4兩班各次考試成績低分率對比圖圖4-5兩班各次考試成績優(yōu)秀率對比圖20

10從圖4-3，圖4-4，圖4-5可知1班的測試平均分均高于2班，優(yōu)秀率和低分率都低于2班，由此可知使用實驗法與問答法相結(jié)合的高效課堂教學方法后的1班，整班學習成績較為集中，而使用講授法和演示法相結(jié)合的原始教學方法進行教學的2班整個班級學習成績兩極分化越發(fā)嚴重，學習好的學生成績有所提高，而學習差的學生成績有所下滑。4.1.2學生訪談圖4-6部分訪談統(tǒng)計結(jié)果一圖4-7部分訪談統(tǒng)計結(jié)果二結(jié)束了為期三個多月的高效課堂教學方法實施的實驗，筆者對霞浦十三中100多位學生進行了調(diào)查訪談。調(diào)查訪談內(nèi)容如附錄二所示。部分訪談結(jié)果如圖4-6、圖4-7所示。從訪談的統(tǒng)計結(jié)果來看，首先大部分同學對于高效課堂教學方法都有所了解。并且從總體來看，老師的實驗演示、以及老師同學之間的互動在同學之間大受歡迎，前者占了總調(diào)查人數(shù)的30%，后者占了60%，也能夠看出，與實驗演示相比，同學更偏向于課堂上與老師之間的互動。并且有60%的學生認為再多一點互動的問題，會使得課堂更加活躍。但同樣的，有20%的學生認為由于課堂上互動的時間多了，相對傳授知識的時間就變得少了。所以對于老師來說，把握好互動的時間和傳播知識的時間是十分重要的。不過對于整體教學效果而言，有80%的同學是認同筆者這種高效課堂的教學方法。4.2教師反饋除了得到學生對本次高效課堂教學方法實施的反饋之外，筆者同時也對該?；瘜W老師進行了一系列的訪談，并且得到了他們的反饋信息。訪談綱要內(nèi)容如附錄二所示。20

11首先，該校化學老師向筆者表示，對于高效課堂的教學方法，他們也是有所了解的，并且在以往的教學生涯中也嘗試過將其運用到日常的課堂上，從而使課堂內(nèi)容變得更加豐富。但他們開展高效課堂的頻率并不是太高，究其原因，主要是學生是從初三才接觸到化學課，在此之前，大多數(shù)學生對于化學知識的儲備極少，學生們只有一學年的時間來學習化學，但在中考時，化學卻起著至關(guān)重要的作用。所以學生們要在有限時間里竟可能多的吸收書本上的化學理論知識。若是高頻率的開展高效課堂，會大幅度的減少老師傳授知識的時間。但另一方面，在筆者所開展的高效課堂上聽過課的老師向筆者反饋道，與用傳統(tǒng)法來上課的2班相比，開展高效課堂的1班的課堂氛圍更加好、學生上課更加活潑、面對實驗中出現(xiàn)的問題能夠主動地去思考，從而踴躍地響應老師的提問。這對于激發(fā)起學生們對于學習化學的興趣十分其重要。而2班的上課氛圍較為安靜，老師雖然也會經(jīng)常提問學生，但對于第一次接觸化學的學生來說十分抽象，要花費一定的時間才能夠理解老師所傳授的知識。4.3研究分析該實驗所研究的高效課堂的教學方法是實驗法與問答法相結(jié)合的教學方法主要是增加了師生之間的互動。通過實驗法和問答法相結(jié)合的教學方法，不僅教師與學生建立了良好的相處關(guān)系，還充分調(diào)動了學生對化學這門學科的興趣。正所謂興趣是人們積極探索客觀事物的一種認知傾向，因為化學有了興趣，所以熱愛化學，對化學就更加的有探索欲，就會更加積極主動的去學習化學。因此1班的學生總體都會偏愛化學。而2班使用講授法和演示法只是將知識全部灌輸給學生，并未考慮到學生的接受能力，而且一節(jié)課過于枯燥乏味的話，學生的學習興趣就會下降，從而上課注意力容易分散，成績自然就會下降。4.3.1當前這些教學方法存在的問題通過研究總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)當前這些教學方法主要存在的問題有以下四點。首先，如果每節(jié)課都要使用實驗法，這不僅會增大教師工作量，因為在上課前需要教師自己親自實驗過，確保這些實驗的安全性，還需要精心的備課，由此對教師方面提出了更高的要求，還需要在上課前準備好實驗所需的藥品及儀器。而且由于上課花大量時間操作實驗并與學生互動，因此一節(jié)課的時間教師教授知識不多，學生接收的知識量也不夠，教學進度過慢。20

12其次，實驗法在課堂實施上存在一定的困難。由于霞浦十三中化學實驗室的儀器與藥品并不齊全，教學設(shè)備并不夠完善，難以做到書本上每個實驗都可以在課上實驗一遍，因此實驗法并沒有辦法應用于每節(jié)課。再來，實驗法與問答法相結(jié)合的高效課堂的教學方法可能只適用于當前霞浦十三中的初三學生，因為各個中學的教師教學能力不同以及學校教學設(shè)備的配備問題，因此這個高效課堂的教學方法不一定適合其他中學，因此在實行上存在著一定的困難。最后，實驗法與問答法相結(jié)合的高效課堂的教學方法的效果不一定，會因為學生自身的能力有所變動，在每個班級里面都學習能力較優(yōu)秀的學生，也有學習能力較弱的學生，而這些學生本身對于知識的接受速度以及接受能力都有所差異，這些教學方法可能會因為這些學生自我學習能力的不同，而產(chǎn)生一定的變化，也有可能會讓一些無法適應該高效課堂的教學方法的學生成績忽然下降。4.3.2改善課堂教學方法的對策經(jīng)過研究分析，筆者認為改善當前課堂教學的對策應該從以下四個方面入手。第一從教師方面入手，在進行課堂教學方法的改革時，首先要明確得以教師為改革的主導者，由教師來判斷當下的教學方法是否有效，其次要明確教學的目的是幫助學校打造高效化的課堂，是利用課堂的有效時間教授給學生更多的知識，最后要明確學生在當前的教學方法使用過程中接受知識的不足以及接收知識的好處，保留當下教學好處的一部分，而有所判斷的對不足的地方進行更新。比如教師可以不在每一堂課內(nèi)都使用實驗法進行教學，而對某一些特別重要的實驗進行實驗法的教學，讓學生能夠清晰地了解這個重要實驗的全部步驟以及特性，通過實驗來加深學生對于這一部分知識的了解。第二從學生方面入手，在進行課堂教學改革的時候，教師和學校應該對學生的意見進行采納，讓學生來指出當下，他們認為教學方法存在失誤以及讓他們提出相應的更改意見，利用學生的意見并結(jié)合當前學生的成績現(xiàn)狀來進行教學方法的更新。20

13第三從學校方面入手，在學校方面學校不能主動要求每一個老師都必須進行教學方法的更新，學校應該對每個老師的教學方法情況進行考察，明確判斷出哪個老師的教學方法是十分有效且可以被別的老師借鑒的，而哪些老師的教學方法存在著相應的失誤，并且給這些老師直接指出不足以及值得一直保留的地方，而且學校要對專門的學科進行教學方法的研討會，讓每個老師主動分享自己的教學方法以及教學成果，供別的老師來借鑒，利用學校的力量促進整個學校的課堂高效。最后還應該從家長方面入，汲取家長的意見，以及家長在家庭中看到孩子的作業(yè)情況，來判斷是否需要更改相應學科的教學模式來幫助更加高效的學習。5結(jié)語本文的研究重點是高效課堂教學方法的實施，通過本文的研究我們可以看出在改善自己的教學方法，追求高效課堂的時候，教師應該將學生是作為高效課堂的主體，根據(jù)學生的需求來進行相應教學方法的選擇以及教學方法的更新?lián)Q代。在面對不同的教學方法時，教師應該有所舍取，有所保留，有所應用并且有所綜合，而不是使用一沉不變的教學方法。20

14參考文獻[1]高莉霞.淺談高效課堂背景下初中化學趣味教學方法[J].科技信息,2012(19):352.[2]趙春華.淺談初中化學創(chuàng)設(shè)高效課堂之我見[J].內(nèi)蒙古教育,2013(16):50.[3]何文菊.淺談如何在初中英語教學中實施高效課堂[J].名師在線,2019(36):30-31.[4]張聲威.淺議新課標下高效課堂的構(gòu)建[J].高中數(shù)學教與學,2019(12):35-36.[5]劉霞.淺談小學英語高效課堂的建構(gòu)策略[J].中國校外教育,2019(13):86-91.[6]張曉文.基于任務驅(qū)動的初中數(shù)學高效課堂的教學策略研究[D].山東：濟南大學,2019.[7]李鑫艷.中學物理高效課堂的實踐研究[D].河南：河南大學,2019.[8]梁康.論初中數(shù)學高效課堂新授課教學法[J].數(shù)學學習與研究,2019(06):36.[9]郭欣,陳小莉,任凱,周穎.高中化學教學中高效課堂的實施障礙與改進策略——以“陜西延安中學高效課堂改革”為例[J].中學化學教學參考,2018(24):15-16.[10]楊孝恒.讓高效課堂真正高效起來[J].甘肅教育,2018(12):74.[11]焦志強.數(shù)學高效課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇,2013(43):57-58.[12]江凱瑞.初中化學高效課堂淺析[J].中國高新區(qū),2018(11):93-94.[13]李有林.簡約化初中化學課堂教學實踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2019(10):118-120.20

15致謝時光如梭，為期三個月的實驗研究已經(jīng)結(jié)束了，在實驗期間我得到了我校薛嵐老師和霞浦十三中林秉文老師的耐心指導和親切關(guān)懷。由于他們專業(yè)的知識、耐心的指導、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度幫助我順利完成了實驗及畢業(yè)論文素材的收集和畢業(yè)論文的撰寫。在此我向他們致以我最真誠的感謝。感謝霞浦十三中以及我的母校寧德師范學院提供具有磨練性的平臺，在畢業(yè)論文素材的收集中給予了很大的幫助。最感謝的是一直以來喜歡我、支持與包容我的學生們，你們用你們的努力，為我的畢業(yè)增添了色彩。你們一直是我前進的動力和驕傲！感謝百忙之中審閱、指導本文的評審專家和答辯委員組的專家、老師們！20

16附錄一課題3二氧化碳和一氧化碳（第1課時二氧化碳的性質(zhì)）[教學目標]知識與技能1.了解二氧化碳的物理性質(zhì)。2.掌握二氧化碳的化學性質(zhì)，并會用化學方程式表示這些化學性質(zhì)。過程與方法1.通過探究二氧化碳的性質(zhì)，經(jīng)歷科學探究的基本過程，初步掌握用實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的基本方法。2.通過對實驗現(xiàn)象的分析，初步形成根據(jù)現(xiàn)象得出科學結(jié)論的能力。情感·態(tài)度·價值觀通過對生活中與二氧化碳有關(guān)的問題的解決，培養(yǎng)運用已學知識解決實際問題的能力。[教學重點]二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)[教學難點]二氧化碳與水的反應[教學準備]儀器與藥品：礦泉水瓶1個；燒杯2個；集氣瓶3個；玻璃片3個；紙花6朵；表面皿4個；蠟燭2支；噴瓶2個；鑷子2個大理石；稀鹽酸；紫色石蕊溶液；蒸餾水[教學過程]教學環(huán)節(jié)一謎語激趣，引出課題通過生活中與二氧化碳利弊有關(guān)的謎語引出二氧化碳，進一步激疑，引出要探究的問題。20

17教師活動學生活動設(shè)計意圖【引入】謎語競猜：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學家指出它的含量過高，會造成全球氣候變暖。你們猜這種物質(zhì)是什么呢？【傾聽并爭先恐后回答】謎底：二氧化碳。利用猜謎活動創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣及求知欲望，同時為本節(jié)后續(xù)的學習埋下問題的伏筆?！咎釂枴磕阋娺^二氧化碳嗎？你了解二氧化碳嗎？展示生活中CO2的圖片?！净卮稹刻妓犸嬃?、舞臺道具干冰……發(fā)現(xiàn)生活中的教學切入點，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。感受二氧化碳就在我們身邊。教學環(huán)節(jié)二解密謎底，合作探究二氧化碳的性質(zhì)通過回顧生物知識，解密“植物糧食”，引出常溫下二氧化碳與水的作用（溶解、反應）。通過師生合作探究蠟燭熄滅的原因，揭開“滅火先鋒”的原理。通過分組完成二氧化碳與石灰水的反應，解密二氧化碳作“粉刷匠”的原理。20

18教師活動學生活動設(shè)計意圖【提出問題】為什么把二氧化碳稱為“植物糧食”？【展示】植物光合作用圖片。【追問】常溫下二氧化碳會被水吸收嗎？如何設(shè)計實驗加以證明？【指導實驗】1.讓學生先觀察二氧化碳，再向集滿二氧化碳的軟塑料瓶內(nèi)注入蒸餾水，擰緊瓶塞后振蕩。2.再讓學生取等量瓶內(nèi)水、蒸餾水，分別滴加石蕊溶液，振蕩?！咎岢鰡栴}】1.石蕊溶液有什么變化？（指導閱讀P118注解①）2.讓石蕊變紅的物質(zhì)是什么呢？【總結(jié)】CO2不僅能溶于水，而且能與水反應生成碳酸【閱讀資料提取信息】二氧化碳參與光合作用，與水反應產(chǎn)生淀粉與氧氣?！咎骄坎⒂懻摗?.觀察二氧化碳；通過塑料瓶壁向內(nèi)凹陷，分析其變璃的原因，得出結(jié)論：二氧化碳能溶于水，并能與水反應，使瓶內(nèi)氣壓減小?；卮穑?.石蕊溶液變紅2.碳酸H2CO3通過分組討論設(shè)計不同方案，拓展學生思維；通過對比各方案的優(yōu)劣，選擇最佳方案。培養(yǎng)學生觀察并分析現(xiàn)象，從中得出結(jié)論的能力。20

19【提出問題】讓石蕊變紅的物質(zhì)是什么呢？請4位同學上臺進行對比實驗。①第一組紙花噴稀醋酸；②第二組紙花噴水；③第三組紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中；④第四組紙花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中?！驹O(shè)問】究竟是何原因使得實驗中紙花呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢？【總結(jié)】二氧化碳與水接觸后發(fā)生了反應生成了碳酸?！咎釂枴刻妓峋哂惺裁葱再|(zhì)呢？【展示】烘烤上面變紅的濕紙花?！痉纸M討論】得出結(jié)論：二氧化碳不具有酸性；水與二氧化碳發(fā)生了反應，生成了一種新的物質(zhì)?！居^察并思考】變紅的濕紙花烘烤后重新變成紫色，說明碳酸不穩(wěn)定。通過對比實驗，指導學生學會類比等方法，分析實驗現(xiàn)象，理解二氧化碳的性質(zhì)，進一步得出科學的結(jié)論?！咎岢鰡栴}】為什么把二氧化碳稱為“滅火先鋒”呢？【實驗】將二氧化碳傾倒到燒杯中，燒杯內(nèi)提前放好兩支燃著的蠟燭，并呈階梯狀排列?！咎釂枴坑^察到什么實驗現(xiàn)象？得到了什么實驗結(jié)論？【展示】二氧化碳滅火器圖片【觀察并思考】實驗現(xiàn)象：兩支蠟燭自下而上，依次熄滅小組討論后得出下列結(jié)論：1.二氧化碳不助燃、也不可燃：2.二氧化碳的密度比空氣的大。培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論的能力。了解二氧化碳的用途20

20【提出問題】為什么把二氧化碳稱為“粉刷匠”？【講解】介紹石灰水的成分，說明粉刷內(nèi)墻的常用涂料與其成分相同。【知識回顧】如何檢驗CO2氣體？【展示】向澄清石灰水中吹氣【回答】澄清石灰水【分析】二氧化碳與氫氧化鈣反應，生成碳酸鈣，溶液變渾濁。通過實驗進一步認識和理解檢驗二氧化碳的原理，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的哲學思想?！拘〗Y(jié)】引導學生歸納整理CO2的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)【回答】物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。化學性質(zhì)：與水反應、與氫氧化鈣反應……通過實驗操作與演示的教學，正確認識化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，體現(xiàn)了學科特色與價值。教學環(huán)節(jié)三繼續(xù)揭謎分析二氧化碳對環(huán)境的影響閱讀相關(guān)資料，正確認識溫室效應，了解二氧化碳含量與人體健康的關(guān)系。教師活動學生活動設(shè)計意圖【引導】學生閱讀課本P119-121【總結(jié)】1.CO2對人體健康的影響2.溫室效應【展示】資料全球氣候變暖的圖片?！鹃喿x資料提取信息】1.適度的溫室效應對人類生存有利。2.生物呼吸、化石燃料燃燒等會產(chǎn)生二氧化碳。3.全球變暖與汽車尾氣、工廠廢氣、化石燃料燃燒等有關(guān)。通過閱讀資料，學會從中提取有效信息。對溫室效應兩面性有一個正確的認識，學會一分為二地認識問題。強調(diào)“節(jié)能減排，低碳生活”20

21教學環(huán)節(jié)四課堂小結(jié)，暢談收獲歸納二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，將知識條理化，同時通過完成探究汽水中氣體成分的實驗，鞏固新知，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師活動學生活動設(shè)計意圖【提問】同學們對這節(jié)課有什么收獲呢？【回答】物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等?；瘜W性質(zhì)：與水反應、與氫氧化鈣反應……【回答】干冰、汽水……通過對零散知識進行條理化總結(jié)，培養(yǎng)歸納知識的能力，讓學生更加全面地認識二氧化碳的性質(zhì)?！静贾米鳂I(yè)】課本P1233，4，6課后完成鞏固所學知識20

22附錄二對學生的調(diào)查訪談表你對高效課堂的概念有所了解嗎？（1）很了解22%（2）稍微了解一點55%（3）完全了解23%對于實驗，你喜歡親自做實驗還是看實驗視頻？（1）做實驗70%（2）看實驗視頻20%（3）都差不多10%在高效課堂上，你認為吸引你的內(nèi)容是什么？（1）老師的實驗演示30%（2）與老師之間的互動60%（3）沒有吸引我的地方10%你怎么看待課堂的互動（1）少一點互動的問題，多傳授一點知識20%（2）多一點互動的問題，使課堂更加活躍60%（3）現(xiàn)在的互動挺好20%你怎么評價老師這段時間通過實驗來傳授知識？（1）實驗很精彩，很容易引起我們的興趣40%（2）實驗效果一般，老師能傳播知識的時間很少40%（3）不做實驗效果更好，能多花點時間傳播更多知識20%你是否認同老師現(xiàn)在對1班的教學方式？（1）能夠認同，收獲很多80%（2）一般，和之前的教學方式?jīng)]差別15%（3）不認同，基本沒學到什么知識5%教師的訪談綱要1.對高效課堂教學方法的認識與理解。(1)您知道當今的高效課堂模式有哪些嗎？(2)您認為什么是高效課堂教學方法？2.對運用高效課堂教學方法的認識(3)您主要運用的高效課堂教學方法是什么？(4)您覺得適合運用高效課堂教學方法的外部因素有哪些？(5)您使用高效課堂教學模式的頻率是多少？3.對高效課堂教學方案的設(shè)計和實施(6)您在設(shè)計高效課堂時會考慮哪些因素？(7)您覺得在實施高效課堂教學方法時遇到的主要問題有哪些？4.對高效課堂教育方法的效果及總結(jié)(8)經(jīng)過一段時間的高效課堂的實施，您覺得其教學效果如何？5.對高校課堂教育方法的展望(9)您覺得目前的這套高效課堂教學方法還有哪些可以改進的地方？20