例談思想政治課教學(xué)中的案例選擇——以“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”的教學(xué)為例

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1、例談思想政治課教學(xué)中的案例選擇——以“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”的教學(xué)為例　　例談思想政治課教學(xué)中的案例選擇——以“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”的教學(xué)為例　　　　文/楊人真　　　　摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，案例質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，還直接影響到學(xué)生思維訓(xùn)練的效果以及正確價(jià)值觀的樹(shù)立?？梢?jiàn)，教學(xué)案例的恰當(dāng)選擇顯得尤為重要?！　　　￡P(guān)鍵詞：思想政治；案例選擇；誤區(qū)；基本要求　　　　案例教學(xué)可以通過(guò)生動(dòng)豐富的事例和情境設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，能有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，踐行新課程理念，達(dá)成新課程三維目標(biāo)。因此，案例教學(xué)已成為思想政治教師普遍采用的教學(xué)方法。本文就以《生活與哲學(xué)》中“人的認(rèn)識(shí)從何

2、而來(lái)”的教學(xué)（以下稱“本課教學(xué)”）為例，談?wù)劷虒W(xué)案例的恰當(dāng)選擇問(wèn)題?！　　　∫?、案例選擇常見(jiàn)的幾種誤區(qū)　　　　1.為追求時(shí)代性而盲目求“新”　　　　有些教師在選擇教學(xué)案例時(shí)為追求思想政治教學(xué)的時(shí)代性，不從教材理論的實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)案例選擇毫無(wú)原則性和針對(duì)性，看到新事件、新觀點(diǎn)就往課堂中搬，學(xué)生無(wú)法看出案例與知識(shí)點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，面對(duì)教師的盲目灌輸，學(xué)生只能盲目地接受。　　　　2援為追求豐富性而盲目求“多”　　　　面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，搜集資料非常便利，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選用了大量的案例來(lái)分析說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)，由于量大且面面俱到，在課堂教學(xué)中每個(gè)案例都只能蜻蜓點(diǎn)水般地提一下，結(jié)果

3、是重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到有效突破，學(xué)生既沒(méi)有思維過(guò)程，也沒(méi)有深切的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果顯然有限。　　　　3援為追求生活化而盲目求“實(shí)”　　　　有些教師在教學(xué)案例選擇中為追求生活化，從學(xué)生的身邊入手選擇案例，所選案例不加提煉，如一杯白開(kāi)水，沒(méi)有味道，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能有效說(shuō)明問(wèn)題?！　　　《?、案例選擇應(yīng)遵循的基本要求　　　　1援應(yīng)選擇具有時(shí)代性的教學(xué)案例　　　　思想政治課教材內(nèi)容出版時(shí)本身具有鮮明的時(shí)代氣息，隨著時(shí)間的流逝，教材中的案例往往容易過(guò)時(shí)，這就要求思想政治教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，選擇那些真正反映時(shí)代精神、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的案例，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的鮮活性、時(shí)代性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的積極性、主動(dòng)性。例如，在本課教學(xué)中，恰逢嫦娥三號(hào)成功發(fā)射的第二天，因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中就選用了嫦娥三號(hào)成功發(fā)射的現(xiàn)場(chǎng)視頻，播放視頻后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)該事件的了解回答嫦娥三號(hào)的主要任務(wù)是什么。從哲學(xué)角度看，該活動(dòng)是屬于實(shí)踐活動(dòng)還是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，判斷依據(jù)是什么。由此很自然引入本課“實(shí)踐”概念的學(xué)習(xí)。在講解“實(shí)踐的三個(gè)特征”時(shí)，仍以該案例為背景進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“建造嫦娥三號(hào)探測(cè)器，這一實(shí)踐活動(dòng)由哪些要素構(gòu)成，我們能否完全按照自己的意愿來(lái)建造？”學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探究不難理解“實(shí)踐的客觀物質(zhì)性特征”;緊接著，筆者抓住嫦娥三號(hào)發(fā)射時(shí)與以往不同的一個(gè)亮點(diǎn)，即“零窗口發(fā)射”（預(yù)定火箭發(fā)射時(shí)間與火箭實(shí)際

5、點(diǎn)火時(shí)間誤差不超過(guò)1秒），以此引導(dǎo)學(xué)生分析“實(shí)踐的主觀能動(dòng)性特征”;然后以“嫦娥三號(hào)探測(cè)器成功發(fā)射靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成及本次嫦娥三號(hào)登月任務(wù)只是探測(cè)器登月而無(wú)法進(jìn)行載人登月”作為背景來(lái)說(shuō)明“實(shí)踐的社會(huì)歷史性特征”.應(yīng)該說(shuō)，可以用來(lái)說(shuō)明實(shí)踐含義及其特征的案例有很多，筆者只選用了剛剛發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件即“嫦娥三號(hào)成功發(fā)射”這一個(gè)案例，并抓住其中嫦娥三號(hào)的主要任務(wù)、零窗口發(fā)射、是否可載人等大家關(guān)注的焦點(diǎn)、亮點(diǎn)問(wèn)題與教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、教師的適時(shí)點(diǎn)撥，從而順利完成了本環(huán)節(jié)的教學(xué)。因教學(xué)案例富有時(shí)代性激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其中的新信息又燃起了學(xué)生的求知欲，拓寬了學(xué)生的知識(shí)

6、面，一個(gè)案例與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合又增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的有效性。可見(jiàn)，鮮活的教學(xué)案例在提高課堂效率上發(fā)揮了重要作用?！　　　?援應(yīng)選擇具有典型性的教學(xué)案例　　　　所謂典型性是指所選擇的教學(xué)案例必須主題鮮明，最具代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例，不是特殊的、獨(dú)有的個(gè)案，并能符合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況。(..)通過(guò)典型案例的分析，能起到舉一反三的效果。例如，筆者在本課講到“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的與目的”時(shí)選用了以下案例：　　　　材料一：2013年11月13日，埃及人高迪運(yùn)用新的分餾設(shè)備，在研究提取石墨烯的實(shí)用方法時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了石墨烯許多優(yōu)良的屬性。由于這些屬性，用這種方法使用石墨烯制造的電池

7、可以在數(shù)秒內(nèi)完成充電，且電力可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。　　　　問(wèn)：“高迪是怎么發(fā)現(xiàn)石墨烯有許多優(yōu)良的屬性？這說(shuō)明我們的認(rèn)識(shí)于哪里？”　　　　材料二：高迪的這項(xiàng)創(chuàng)新是電池與超級(jí)電容行業(yè)的重大轉(zhuǎn)變。高迪表示，以石墨烯為原料的電池與電容將會(huì)廣泛應(yīng)用到電腦與電子行業(yè)中?！　　　?wèn)：“這說(shuō)明了認(rèn)識(shí)論的什么哲學(xué)道理？”　　　　這一案例非常典型，涉及的是科技創(chuàng)新的事例，主題明確，并且是永恒話題，該案例不會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而改變其可利用的價(jià)值，學(xué)生在案例分析中既能感受到其中的生活氣息，