資源描述:
《農(nóng)村留守兒童教育問題探析_論文》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、農(nóng)村留守兒童教育問題探析摘要:留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè),推進體制改革與制度創(chuàng)新,完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護體系,提高父母對孩子教育問題的認識,充分發(fā)揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;教育問題一、引言自20世紀80年代以來,農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城
2、市,由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展落差的體現(xiàn),也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題,洞察其產(chǎn)生的深刻動因,探尋問題的解決路徑,對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,構(gòu)建社會主義和諧社會,具有重大的現(xiàn)實意義。8/8二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因(一)留守兒童教育與成長中存在的問題1.學業(yè)方面。留守兒童正處于學習的黃金時期,理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育,在學業(yè)上不斷取得進步,但由于缺乏父母有效的監(jiān)管,留守學生難以形成良好的學習習慣,經(jīng)常發(fā)生不
3、完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2017年的調(diào)研結(jié)果,農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%,在初中輟學學生中,留守學生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占%(眉山市),91%(遂寧市),成績優(yōu)良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是,一些留守學生產(chǎn)生厭學情緒,成為流失學生中的新群體。[1]另據(jù)筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查,初三年級16個班2017-2017學年第一學期期末考試成績測算顯示:留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異,留守兒童學習成績的平均優(yōu)秀率僅為%,而非留守兒童則高達%。留守兒
4、童在學習方面的差距表明,這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關(guān)鍵時期,學習的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此,父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。8/82.品德方面。留守兒童由于父母長期遠離,無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護,在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導,加上隔代教育本身存在的許多弊端,如縱容溺愛,重物質(zhì)滿足輕道德教育,又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性,留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流,不服管教,違反校紀,小偷小摸,看不良錄像,沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中,或
5、者同學之間拉幫結(jié)派,與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管,甚至走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn),13%的留守兒童平時有說謊的習慣;15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。[2]據(jù)統(tǒng)計,歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關(guān)鍵時期,如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助,他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離,有的甚至走上違法犯罪的道路。8/83.人格方面?!缎睦韺W大辭典》中對人格的定義是:人格也稱個性,指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心
6、身組織。表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合,具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學家看來,人格具有下列特征:整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等,而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境,在兒童最具可塑性的時候,主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人
7、格產(chǎn)生著長期而深遠的影響。根據(jù)常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業(yè)測驗三種不同的測驗工具進行的研究[3],發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內(nèi)向、缺乏自信,容易悲傷,自覺性不如別人。從性格類型來說,留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%,穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈,他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛情需要,留守兒童顯著高于非留守兒童,而在權(quán)力需要等其它21個方面沒有達到顯著性
8、水平。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強烈的多,他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情,更重視與父母之間的情感交流與理解。8/84.心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子