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《創(chuàng)新小學教學理念,培養(yǎng)學生數(shù)學思維》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、創(chuàng)新小學教學理念,培養(yǎng)學生數(shù)學思維【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2014）22-0229-01新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱“新課改”，在小學新課程改革的過程中，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代、信息社會的需要，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力，放在重要的位置，讓他們成為社會的有用人才。在小學數(shù)學教學過程中，我們既要重視傳授基本知識，更要重視培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。必須創(chuàng)新小學教學教學理念，綜合運用各種教學手段，循序漸進逐步提高，不斷提高學生的思維能力，
2、不斷提高小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要意義培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，在小學數(shù)學教學具有重要的意義?！毒拍炅x務(wù)教育全日制教學大綱》指出：“要培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?！背醪脚囵B(yǎng)學生邏輯思維能力不僅是教學大綱的要求，而且是小學數(shù)學教學中的一項重要任務(wù)。6所謂數(shù)學思維，是指學生對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，它直接支配著數(shù)學的實踐活動。所謂數(shù)學方法，是指某一數(shù)學活動過程的途徑、程序、手段，它具有
3、過程性、層次性和可操作性等特點。數(shù)學思維是數(shù)學方法的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學思想的表現(xiàn)形式和得以實現(xiàn)的手段，因此，人們把它們稱為數(shù)學思維方法。小學數(shù)學教材是數(shù)學教學的顯性知識系統(tǒng)，涵蓋許多重要的法則、公式，我們在教材中能看到許多數(shù)學結(jié)論，許多數(shù)學例題的解法，能看到對這些知識的巧妙處理，但是看不到由特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動過程。然而，數(shù)學思維方法是數(shù)學教學的隱性知識系統(tǒng)，小學數(shù)學教學應(yīng)包括顯性和隱性兩方面知識的教學。二、從感性認識到理性認識，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維在小學數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，我
4、們應(yīng)該加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要方式。但是，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。小學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，從感性認識到理性認識，逐步培養(yǎng)學生抽象思維的能力。6我們知道，小學數(shù)學知識是一個嚴密的邏輯系統(tǒng)。學生在學習數(shù)學的過程中，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引申和發(fā)展，學生的認識活動
5、也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提的。因此，我們在教學過程中，每教一點新知識都盡可能復習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識作鋪墊，引導學生運用知識的遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維能力。三、采用多種方式訓練學生的數(shù)學思維由于小學生的獨立性較差，不善于組建自己的思維活動，他們看到什么就想到什么。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師要在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師要在教學過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在
6、思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學生實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。四、運用發(fā)散思維，訓練思維的廣闊性運用發(fā)散思維，是訓練思維廣闊性的有效途徑6。如果學生思維狹窄，就會只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。在小學教學過程中，我們可以通過反復進行一題多解、一題多變的訓練方式，幫助學生克服思維狹窄性。可通過課堂討論，啟迪學生的數(shù)學思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學生通過多次訓練，這樣既增長了知識，又培養(yǎng)了
7、思維能力。教師在教學過程中，不能只重視數(shù)學計算結(jié)果，要針對教學的重點和難點，精心設(shè)計有層次、有梯度，讓學生明確題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，從而使學生的思維更加廣闊。五、運用表現(xiàn)想象力，訓練思維的聯(lián)想性表現(xiàn)想象力能有效地練思維的聯(lián)想性，聯(lián)想性是發(fā)散思維的顯著標志。聯(lián)想思維的過程就是由此及彼，由表及里的過程。通過廣闊思維的訓練，可能使學生的思維達到一定廣度，而通過聯(lián)想思維的訓練，學生的思維可達到一定深度。有些數(shù)學題目，從敘述的事情上看，不是工程
8、問題，但題目特點的確與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學生用數(shù)學轉(zhuǎn)化思想，才能使解題思路簡捷，既達到一題多解的效果，又訓練了思路轉(zhuǎn)化的思想。“轉(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學思想，在小學數(shù)學中有著廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用題解題中，用轉(zhuǎn)化方法，遷移深
