歷史課堂教學(xué)提問(wèn)技巧探析

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1、歷史課堂教學(xué)提問(wèn)技巧探析摘要：課堂提問(wèn)的內(nèi)容和形式都十分重要，既不能偏離教學(xué)內(nèi)容這一實(shí)質(zhì)，也要注重提問(wèn)的形式和技巧，講究提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，才能保障提問(wèn)的實(shí)效性。本文就分析了歷史課堂教學(xué)提問(wèn)技巧。關(guān)鍵詞：歷史課堂提問(wèn)技巧在歷史教學(xué)中并非隨意提問(wèn)就能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。著名教育家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧釂?wèn)在歷史教學(xué)中同樣很重要，也有藝術(shù)。一、課堂提問(wèn)應(yīng)該遵循的原則1.適時(shí)性原則教學(xué)需要是設(shè)計(jì)提問(wèn)的客觀依據(jù)。同樣的問(wèn)題在不同的時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，其效果也不一樣

2、。教學(xué)中需要提問(wèn)則提問(wèn)不能少，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)以確保其效益；教學(xué)中不需要提問(wèn)，則不必勉強(qiáng)提問(wèn)，以免畫(huà)蛇添足。在教學(xué)提問(wèn)中，切忌隨心所欲或漫無(wú)邊際，而應(yīng)善于抓關(guān)鍵，在人木三分處設(shè)問(wèn)或在容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行提問(wèn)，而這些往往就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在這里巧妙地設(shè)置問(wèn)題，也最容易引起學(xué)生的積極思維和興趣2.情境性原則6情境是學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素中的第一要素。從智力角度分析，只有設(shè)置了恰到好處的情境，學(xué)生的思維才可能活躍起來(lái)，并向一定的廣度和深度發(fā)展。同時(shí)，解決問(wèn)題才具有搜索性和調(diào)控性。從非智力角度分析，合適的情境設(shè)置使內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不單調(diào)，學(xué)生合

3、作交往的過(guò)程不單一，使學(xué)生真正能夠入境動(dòng)情，容易喚起他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極參與和主動(dòng)投入。[1]3.平等性原則平等性原則要求教師應(yīng)從民主、平等的立場(chǎng)出發(fā)，不但要維護(hù)學(xué)生特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，而且要照顧學(xué)生各方面的需要和尊重學(xué)生的人格，尤其是教師要對(duì)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性行為進(jìn)行愉快地接納，盡量使學(xué)生的需求得到滿(mǎn)足。4.靈活性原則靈活性原則是指老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，對(duì)課堂上提問(wèn)可能發(fā)生的瞬息萬(wàn)變的情況做出理性的調(diào)控。由于課堂受時(shí)間、課堂氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境和師生的心理狀態(tài)等多方面的制約，因此，課前設(shè)計(jì)得再好的問(wèn)題不可能一成不變地全部搬到課堂上去

4、，只有經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)的、生成的課堂檢驗(yàn)，才是具有實(shí)效性的問(wèn)題。二、提出具有、開(kāi)放性、探索性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題6初中生正處于青春叛逆期，富有激情和沖擊力，他們對(duì)很多未知充滿(mǎn)好奇?？墒?，現(xiàn)在的課堂上教師習(xí)慣提具有唯一答案的封閉性問(wèn)題，學(xué)生早已厭倦，甚至是不屑于回答這樣的問(wèn)題。所以教師應(yīng)提出具有開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題。比如在《新航路的開(kāi)辟和宗教改革》的教學(xué)中，教師針對(duì)課文內(nèi)容提出：“西歐人為什么要開(kāi)辟新航路？”這是一個(gè)帶有明顯開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，它答案的可能性的廣度大大刺激了學(xué)生的探究欲望，打開(kāi)了學(xué)生智慧的大門(mén)，開(kāi)啟了學(xué)生思維的引擎。學(xué)生展開(kāi)想象的翅

5、膀，給出各種他們認(rèn)為合理的答案。其中有學(xué)生認(rèn)為《馬可波羅行記》的影響使西歐人有了到東方尋找財(cái)富的欲望；也有學(xué)生認(rèn)為西歐人想擴(kuò)張自己的世界影響力，需要開(kāi)通航道打開(kāi)政治先機(jī)：還有學(xué)生認(rèn)為是想開(kāi)通航道來(lái)控制黑海這條商業(yè)貿(mào)易的海上道路，收取商品重稅來(lái)獲利等，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的思考力，從文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面給出了合理和可能的理由。這樣的問(wèn)題不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考的能力，也大大豐富了課堂的教學(xué)資源，使教學(xué)更為新鮮而有趣。三、創(chuàng)建問(wèn)題情境的舞臺(tái)，提出能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的核心，什么樣的問(wèn)題，決定什么樣的思考和行為。教師需要

6、根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的舞臺(tái)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，把學(xué)生置于問(wèn)題之中。學(xué)生帶著問(wèn)題在這個(gè)充滿(mǎn)神秘感的舞臺(tái)上通過(guò)認(rèn)真閱讀和積極思考演6繹出自己的成果。如《地中海的霸主――古代羅馬》教學(xué)中，教師利用多媒體向?qū)W生展示古代羅馬共和國(guó)版圖和古代羅馬這個(gè)城市，并告訴學(xué)生兩者由意大利一個(gè)小村莊發(fā)展而成，圖片將兩者之間巨大的差？異直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師利用學(xué)生此刻引起的認(rèn)知反差，順勢(shì)提出：這個(gè)小村為什么會(huì)發(fā)展起來(lái)成為羅馬城，并進(jìn)而發(fā)展為古代地域?qū)拸V的羅馬共和國(guó)？為什么其他的小村沒(méi)有發(fā)展起來(lái)？它具備哪些發(fā)展的條件？要解決這

7、些問(wèn)題學(xué)生原有的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生為了解決這些問(wèn)題早已對(duì)這堂課的內(nèi)容充滿(mǎn)了期待，有了學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從內(nèi)心生發(fā)出來(lái)，更愿意去學(xué)習(xí)、去探索，課堂教學(xué)的效果就會(huì)很理想。隨后，教師可以在教學(xué)進(jìn)行到古羅馬帝國(guó)建立這一內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生欣賞歷史劇――凱撒之死，學(xué)生在通過(guò)觀看短劇的同時(shí)感受到羅馬統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的矛盾和斗爭(zhēng)。通過(guò)這種情境中的體驗(yàn)，使“死”的歷史知識(shí)活起來(lái)，使學(xué)生融入歷史事件中去觀察思考，學(xué)生感到歷史不再枯燥，而是興趣無(wú)窮。[2]四、創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾針對(duì)某些特殊的歷史問(wèn)題，可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。因此，若能在提問(wèn)中直

8、接引起對(duì)立意見(jiàn)，則其激疑效果是不言而喻的。如：講完“大河流域的亞非古國(guó)”后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“假如亞非文明古國(guó)不處在大河流域這個(gè)有利的位置，那么，6這些地區(qū)能不能成為文明古國(guó)？”這一問(wèn)題，引起了學(xué)生不同的看法：有的