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《在教學(xué)過(guò)程中凸現(xiàn)新課程理念》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、第6頁(yè)共6頁(yè)在教學(xué)過(guò)程中凸現(xiàn)新課程理念──“混合物的分離方法”教學(xué)設(shè)計(jì)與體會(huì)海鹽武原中學(xué)胡東偉新課程呼喚全新的學(xué)習(xí)方式，與之呼應(yīng)，新課程中的每一位教師務(wù)必更新自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)型、慣性化的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)策略。建構(gòu)主義是新課程改革的基本理論支柱之一，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；注重真實(shí)任務(wù)的完成，即枯燥抽象的信息不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，只有從真實(shí)情境出發(fā)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思維，才能有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。根據(jù)此理論中蘊(yùn)含
2、的教學(xué)新理念，突破傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，注重自然科學(xué)的問(wèn)題情境，積極滲透主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、自主合作性學(xué)習(xí)等多種方式是新課程中自然科學(xué)教師努力探索與大膽實(shí)踐的方向。筆者近期在執(zhí)教現(xiàn)行省編初中<<自然科學(xué)>>第四冊(cè)第三章第五節(jié)“混合物的分離方法”時(shí)，根據(jù)自己對(duì)新課程中新理念的感悟，在依托老教材完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，滲透新教法，努力在課堂教學(xué)中凸現(xiàn)新課程理念。“混合物的分離方法”第6頁(yè)共6頁(yè)第6頁(yè)共6頁(yè)一節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)約，圍繞混合物的分離，介紹過(guò)濾法和蒸餾法；要求掌握過(guò)濾裝置的制作及過(guò)濾操作的基本要領(lǐng)。假如以傳統(tǒng)或類似傳統(tǒng)的教法，不外乎以講述法為主，先介紹概念，然后教師示范，強(qiáng)調(diào)
3、過(guò)濾操作要領(lǐng)，再完成一些鞏固性練習(xí)或變式訓(xùn)練。如此進(jìn)行教學(xué)運(yùn)作，盡管傳授知識(shí)點(diǎn)的效率很高，課堂教學(xué)時(shí)間較寬松，學(xué)生一般也能完成習(xí)題解答。但是，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)的短時(shí)記憶狀態(tài)。典型表現(xiàn)為一段時(shí)間后，相當(dāng)多的學(xué)生很快淡忘所學(xué)內(nèi)容，模糊所學(xué)概念。反思教學(xué)，課堂仍以教師的“教”為主，學(xué)生沒(méi)有積極參與新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，知識(shí)點(diǎn)理解層次低下，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力克服教學(xué)定勢(shì)，積極探索，并在實(shí)踐中獲得一些體會(huì)，現(xiàn)將其中教學(xué)片段實(shí)錄如下，以作探討：教學(xué)實(shí)錄片段(一)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)過(guò)程教師表明：今天我們一塊探討混合物的分離方
4、法。然后教師出示黃色的硫粉與黑色的鐵粉，并將兩種物質(zhì)混合在一起，問(wèn)：如何分離鐵粉和硫粉？聯(lián)系舊知，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。學(xué)生紛紛自動(dòng)前后討論，提出自己的猜想與方案。激發(fā)思維。教師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)表思考與討論結(jié)果：例如用磁鐵吸取鐵粉或其它方案。教師及時(shí)提供相關(guān)器材，師生用實(shí)驗(yàn)探索嘗試，獲得成功，學(xué)生們很興奮。學(xué)生自行動(dòng)手，用實(shí)驗(yàn)證實(shí)猜想。教師繼續(xù)問(wèn)全體學(xué)生：你們?yōu)槭裁磿?huì)想到用磁鐵？學(xué)生紛紛搶答，教師引導(dǎo)歸納，導(dǎo)入新課。以真實(shí)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，鋪墊同化新知識(shí)。教學(xué)實(shí)錄片段(二)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教教師展示粗鹽實(shí)物并讓學(xué)生觀察回答由哪幾種成分組成？學(xué)生回答后，教師：你們肯定已經(jīng)在思考如何分離它們了!
5、從問(wèn)題情境出發(fā)，激起思維。第6頁(yè)共6頁(yè)第6頁(yè)共6頁(yè)學(xué)過(guò)程學(xué)生紛紛討論交流，說(shuō)出各自的想法。教師不直接講述，留給學(xué)生思考空間，促使產(chǎn)生思維矛盾或困惑。學(xué)生討論后，開(kāi)始注視教師，尋找答案。教師出示濾網(wǎng)及彩色玻璃小珠與水的混合物，演示用濾網(wǎng)分離小珠與水。學(xué)生又熱烈討論，氣氛活躍。形成啟發(fā)式情境，促成學(xué)生建構(gòu)新概念。教學(xué)實(shí)錄片段(三)教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)過(guò)程教師：同學(xué)們已學(xué)習(xí)了過(guò)濾法，我們來(lái)實(shí)踐過(guò)濾粗鹽水。學(xué)生紛紛自動(dòng)組合并動(dòng)手操作，大多能過(guò)濾，但操作不規(guī)范，過(guò)濾效果不佳。生生互動(dòng)，學(xué)生憑借已有的知識(shí)或理解，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)。教師演示一些典型的不當(dāng)操作，問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生什么不良后果？學(xué)生前后左右議論紛紛
6、。教師及時(shí)導(dǎo)向：如何使實(shí)驗(yàn)操作更安全些、科學(xué)些、效果好些？學(xué)生再次動(dòng)手嘗試，教師積極參與。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，交流合作，探究嘗試。教師示范演示，并用多媒體輔助教學(xué)，師生交流。師生互動(dòng)，交流探究的成果，學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中有三點(diǎn)體會(huì)：體會(huì)之一：極力創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的、鋪墊性、啟發(fā)性教學(xué)情境。使學(xué)生“主動(dòng)”啟動(dòng)思維，自主構(gòu)建和發(fā)展新知識(shí)。在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生記憶中已有的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)；如果原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化
7、新知識(shí)，則能引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。第6頁(yè)共6頁(yè)第6頁(yè)共6頁(yè)如在實(shí)錄一的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，鑒于“如何能使專業(yè)性較強(qiáng)的過(guò)濾法、蒸餾法兩概念被學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建到他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去？”的思考，筆者提出問(wèn)題：如何分離鐵粉與硫粉的混合物(實(shí)物展示)？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)對(duì)學(xué)生而言并不十分困難的現(xiàn)實(shí)情境。引發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)主動(dòng)思維，熱烈討論，合理猜想，并自然而然地導(dǎo)入用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的初步設(shè)計(jì)。學(xué)生普遍地獲得成功，因此學(xué)生在心理上萌發(fā)了“學(xué)新課內(nèi)容之前，我們已經(jīng)會(huì)分離
