讓傾聽(tīng)在課堂中閃亮

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1、讓“傾聽(tīng)”在課堂中閃亮課程改革以來(lái)，我們的課堂呈現(xiàn)出一道道亮麗的風(fēng)景：深深的資源開(kāi)掘，濃濃的自主探索，美美的人文情懷……在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)了展現(xiàn)自我，建立自信。這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，無(wú)疑是重大的進(jìn)步。但是，縱觀如今的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：看似熱鬧的課堂，卻隱含著另外一種令人擔(dān)憂的問(wèn)題，課堂上出現(xiàn)了“表達(dá)”多于“傾聽(tīng)”的現(xiàn)象。對(duì)于課堂上相互間的發(fā)言，學(xué)生卻彼此很少傾聽(tīng)。他們往往會(huì)旁若無(wú)人地干著自己的事；往往會(huì)一而再地重復(fù)前面同學(xué)的回答；往往會(huì)審錯(cuò)題意，沒(méi)按老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的要求做；往往……不喜歡傾聽(tīng)，

2、不善于傾聽(tīng)，不會(huì)傾聽(tīng)成為了課堂上不容忽視的一個(gè)事實(shí)。其實(shí)，在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃思維的火花，獲取更多的知識(shí)。如何讓“傾聽(tīng)”有效地在課堂中閃亮呢？要想改變，從課堂開(kāi)始，從習(xí)慣開(kāi)始。以下從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些感受：一、課堂傾聽(tīng)誤區(qū)多多：1．教師認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。誤區(qū)1．傾聽(tīng)＝聽(tīng)課我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳朵聽(tīng)。而課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課

3、藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。誤區(qū)2．能聽(tīng)＝會(huì)聽(tīng)一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是一種與生俱來(lái)的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們幾乎都是能聽(tīng)的。于是許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會(huì)聽(tīng)課了。在學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課時(shí)，老師的精彩講課就早已開(kāi)始了。誤區(qū)3．甲聽(tīng)＝乙聽(tīng)在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什

4、么時(shí)候聽(tīng)。所以對(duì)同一堂課同一問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別，我們老師必須清醒地認(rèn)識(shí)。2、教師行為上存在誤區(qū)誤區(qū)1.傾聽(tīng)優(yōu)等生的發(fā)言課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)優(yōu)等生撐場(chǎng)面，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象屢有發(fā)生，特別是公開(kāi)課，教師把每一次回答的機(jī)會(huì)更多得讓給那些優(yōu)等生。究其原因，主要有三：（1）怕學(xué)困生說(shuō)錯(cuò)，或怕中等生回答不到位；（2）小組合作中，選優(yōu)生匯報(bào)，怕其他同學(xué)表述不清影響效果；（3）教師缺乏調(diào)控力，被幾個(gè)優(yōu)生牽著走，影響其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。誤區(qū)2.傾聽(tīng)預(yù)設(shè)的結(jié)果很多課堂上，教師更多地只是關(guān)注課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。教師傾

5、聽(tīng)的目的往往是為了滿足自己教學(xué)的需要，得到自己預(yù)設(shè)的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的回答不符合預(yù)想時(shí)，教師的反應(yīng)一般是毫無(wú)表情，甚至面露不悅，要么繼續(xù)引導(dǎo)，得出想要的結(jié)論，要么直接否定，自己說(shuō)出答案；當(dāng)學(xué)生的回答符合預(yù)設(shè)時(shí)，往往按捺不住激動(dòng)的心情，迫不及待地用“很好”，“你真聰明”之類的語(yǔ)言表示肯定。其實(shí)，這種惟我所用的傾聽(tīng)是不健全的傾聽(tīng)，是目的不明確的傾聽(tīng)。3．教師評(píng)價(jià)上存在誤區(qū)。（1）、傾聽(tīng)對(duì)與錯(cuò)，缺乏有效性對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程?？墒窃谡n堂上，教師往往更愿意傾聽(tīng)與自己預(yù)設(shè)一致的答案（即教師心目中“對(duì)”的答案

6、），并投以較多的熱情去關(guān)注它，而對(duì)與教師預(yù)設(shè)不一致（即教師心目中“錯(cuò)”的答案），往往有意識(shí)地淡化或忽略，學(xué)生甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的想法。教師一味地用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)對(duì)學(xué)生做出判斷。殊不知，這“對(duì)”中可能包含了“錯(cuò)誤”，“錯(cuò)誤”中又隱含著“對(duì)”的因素，這種不能以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，是無(wú)效的評(píng)價(jià)，是不利于學(xué)生發(fā)展的。（2）、隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，缺乏民主性教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。可是，我們往往為了所謂的教學(xué)進(jìn)度，不經(jīng)意地隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，不能耐心

7、地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。表現(xiàn)之一，學(xué)生剛剛說(shuō)出一部分內(nèi)容，教師立即順著學(xué)生的話說(shuō)下去。表現(xiàn)之二，當(dāng)優(yōu)等生起來(lái)發(fā)言，或?qū)W生的發(fā)言比較精彩的時(shí)候，教師一般都能認(rèn)真地聽(tīng)，也都喜歡聽(tīng)。但當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不那么令人滿意的時(shí)候，教師往往會(huì)缺乏耐心，或皺起眉頭表示不滿，或來(lái)回走動(dòng)焦急不安，或隨意插話“啟發(fā)引導(dǎo)”，弄得發(fā)言的學(xué)生十分被動(dòng)，發(fā)言更是疙疙瘩瘩。二、課堂傾聽(tīng)的策略（一）、和諧的傾聽(tīng)，讓課堂閃亮1、培養(yǎng)傾聽(tīng)心態(tài)“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。傾聽(tīng)能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。教學(xué)中教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活

8、實(shí)際和名人故事等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“傾聽(tīng)”在學(xué)習(xí)、生活和交往中的重要性，提高“傾聽(tīng)”的自覺(jué)性。2、營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍課堂氛圍是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽(tīng)氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。我們都有這樣一種體會(huì)：在和諧的自由寬松的課堂氛圍里，