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《中學(xué)語文教材教法資料匯編》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、中學(xué)語文教材教法資料?1、語文教學(xué)論的發(fā)展至今經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期/名時(shí)期的特點(diǎn)是什么?有哪些主要成就?(1)“教授法”時(shí)期特點(diǎn):這一時(shí)期的課程便是“國文教授法”,此時(shí)的教授法課程屬于“教育學(xué)”這一總科目,與教育史,教育法令等課程內(nèi)容并講的,所用教材多從日本及歐美譯來。因此,此時(shí)的“教授法”只能看作是語文教學(xué)論雛形。主要成就:1896年,大理寺少卿盛宣懷在上海創(chuàng)辦的南洋公學(xué)師范教材暫用翻譯日本的《統(tǒng)合教授法》,同年鐘天緯在上海創(chuàng)辦的三等公學(xué),便采用“新法”施教;1898年他親自編寫了《蒙學(xué)鏡》和《教授心術(shù)》語文教學(xué)論雛形的誕生,以1904
2、年1月13日清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》為標(biāo)志。(2)“教學(xué)法”時(shí)期特點(diǎn):從教授法到教學(xué)法反映教育思想,教育觀念,研究思路和研究領(lǐng)域的深刻變化,標(biāo)志著科發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。主要成就:陶行知先生,提出“教學(xué)合一”,率先把南京高師全部課程中文教授法改為教學(xué)法。1922年梁?jiǎn)⒊l(fā)表的《中學(xué)以上作文教學(xué)法》被稱為我國最早研究中學(xué)語文教學(xué)法開山之作,黎錦熙先生《新著國語教學(xué)法》成為我國第一部以教科書形式寫成的語文教學(xué)理論專著,王森然先生的《中學(xué)語文教學(xué)概要》,袁哲先生的《國語讀法教學(xué)原論》該書是我國第一部將心理學(xué)研究成果引進(jìn)語文教育的學(xué)術(shù)著作
3、,阮真的《中學(xué)國文教學(xué)法》,這是三十年代語文教育理論研究的集大成之作,該書首創(chuàng)了“先總論后分論”的教材編寫方法,堪稱這一時(shí)期語文教育論著之最,具有承上啟下,繼往開來的意義。(3)“教材教法”時(shí)期主要成就:魏應(yīng)麟編的《中學(xué)師范國文作文教學(xué)法》,蔣伯潛先生編的《中學(xué)國文教學(xué)法》。(4)語言、文學(xué)教學(xué)法分科時(shí)期。(5)多種名稱并在時(shí)期《中學(xué)語文教學(xué)法》,1980年4月由人民教育出版社會(huì)出版,使全國師范院校使用,1980年10月,中國教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)法研究會(huì)正式成立。2、應(yīng)當(dāng)如何理解語文教學(xué)論學(xué)科的性質(zhì)?語文教學(xué)論的性質(zhì),可以從學(xué)科性質(zhì)和課程
4、性質(zhì)兩方面來理解。(1)學(xué)科性質(zhì)。語文教學(xué)論是教育學(xué)一門分支學(xué)科,語文教學(xué)論,既是普通教學(xué)進(jìn)一步分化產(chǎn)生的分支學(xué)科又是教育學(xué)同語言學(xué)接緣產(chǎn)生的交叉學(xué)科,同時(shí),還是綜合運(yùn)用多學(xué)科的觀點(diǎn)和方法產(chǎn)生的綜合性邊緣學(xué)科,語文教學(xué)論主要研究語文教育這一特殊現(xiàn)象和規(guī)律。(2)語文教學(xué)論是一門應(yīng)用理論學(xué)科。課程性質(zhì):語文教學(xué)論作為一門課程,它是高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)必修課,是最具師范特色的專業(yè)課程,它是一門在馬克思主義哲學(xué)基本原理的指導(dǎo)下,向師范生系統(tǒng)傳授語文教育基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)具語文教育能力和基本科研能力,堅(jiān)定其從事語文教育信念的專業(yè)基礎(chǔ)課程
5、。3、語文教學(xué)論的研究對(duì)象是什么?任務(wù)有哪些?語文教學(xué)論是研究的對(duì)象是中學(xué)語文教育現(xiàn)象,①語文教育歷史②語文課程③語文教育過程④語文教育測(cè)評(píng)?!敖淌诜ā睍r(shí)期,研究如何實(shí)施國文和國語教學(xué)?!敖虒W(xué)法”時(shí)期,“學(xué)生學(xué)的方法”進(jìn)入了學(xué)科研究領(lǐng)域,“教材教法”時(shí)期,教材研究受到廣泛重視,“分科”時(shí)期,是一次將課程內(nèi)容進(jìn)行分科施教的嘗試,“并存”時(shí)期,學(xué)科教學(xué)論,學(xué)科教育學(xué)等名稱出現(xiàn),實(shí)質(zhì)上是我們力圖從更深的層次和更廣范圍對(duì)語文教育活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行概括標(biāo)志。任務(wù):①學(xué)科理論任務(wù):在馬克國主義基本原理的指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文章學(xué)、文
6、藝學(xué),思維科學(xué)和現(xiàn)代方法科學(xué)與技術(shù)科學(xué)等多種科學(xué)的研究對(duì)象和研究方法對(duì)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析和系統(tǒng)研究,做它理論概括和闡述,幫助人們正確理解和把握語文學(xué)科教育,明確語文教育改革方向,提高語文教學(xué)質(zhì)量。②課程教學(xué)任務(wù):通過理論講授和技能訓(xùn)練,傳授學(xué)生一些基本語文教育歷史常識(shí)和教育,教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),培養(yǎng)他們從事語文學(xué)科教學(xué)與科學(xué)研究的基本能力,為他們將來成為21世紀(jì)標(biāo)職的語文教師奠定堅(jiān)實(shí)的理想理論基礎(chǔ)和從教技能基礎(chǔ)。4、語文教學(xué)論的基本研究方法有哪些?如何理解各研究方法?(1)歷史分析法:運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本
7、原理,借古今中外的歷史文獻(xiàn),對(duì)語文教育和理論研究史上存在的實(shí)踐和理論理解進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià),以總結(jié)語文教育發(fā)展規(guī)律的研究方法。(2)現(xiàn)實(shí)概括法,通過對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)象和整體狀況觀察與調(diào)查,了解客觀事實(shí),發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系,或通過對(duì)諸多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析,進(jìn)而經(jīng)過分析與論證,總結(jié)和概括語文教學(xué)規(guī)律研究方法。(3)理論推導(dǎo)法綜合借鑒和運(yùn)用古今中外的教育學(xué)語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、思維科學(xué)和其他現(xiàn)代橫斷科學(xué)的理論研究成果及研究方法,通過分析、推論或命題,假設(shè)的方式提出理信紙?jiān)O(shè)想的研究方法。(4)科學(xué)實(shí)驗(yàn)法,是根據(jù)特定的目的和一定的理論假設(shè)設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)施方案
8、,適當(dāng)控制某些條件,變更某些條件,然后,對(duì)事實(shí)反映的情況進(jìn)行科學(xué)定量,定性分析,做出理性判斷,以發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律的研究方法。5、中國語文教育的歷史經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期?每個(gè)時(shí)期的突出特點(diǎn)是什么?古代語文教育,近、現(xiàn)代語文教育當(dāng)代