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1、小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略【摘要】小學(xué)英語(yǔ)PEP教材從2012年始通過(guò)let’sspell板塊，貫徹了phonics教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀、拼讀能力以及閱讀能力，但由于教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)phonics教學(xué)的思路，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中偏離了教學(xué)目標(biāo)。本文從存在問(wèn)題、歸因、教學(xué)策略等方面進(jìn)行論述，以規(guī)范phonics教學(xué)，提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】phonics問(wèn)題策略【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0102-03一、引言2011年頒布的《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)要求中，提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的
2、單詞”及“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?！盤(pán)honics教學(xué)，是來(lái)源于英國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家，適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。所謂Phonics，《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》的詞條解釋是：amethodofteachingpeopletoreadinwhichtheyaretaughttorecognizethesoundsthatlettersrepresent。它表明：phonics是一種教會(huì)人們閱讀（朗讀）的方法；phonics要教授字母所代表的的發(fā)音。10PEP新教材將phonics有系統(tǒng)的編排入教學(xué)板塊，讓小學(xué)生接觸一些語(yǔ)音，認(rèn)識(shí)一些發(fā)音規(guī)則并根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀單
3、詞，最終達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，進(jìn)而進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合新課程的總體目標(biāo)。二、教學(xué)中存在的問(wèn)題自2012年9月實(shí)施新教材后，各地都開(kāi)展了phonics教學(xué)探討與摸索，形成了一定的教學(xué)方法。但在一次教研活動(dòng)中，聽(tīng)了8位老師的同課異構(gòu)（-e），發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：1.spell課的教學(xué)思路不清楚兩位老師將spell課上成了單詞課，將spell拼讀例詞當(dāng)成了新單詞來(lái)教授，一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行拼讀的過(guò)程，上完一節(jié)課學(xué)生只是學(xué)會(huì)了單詞he、she、we、me，并沒(méi)有學(xué)會(huì)拼讀所有-e的單詞，沒(méi)有掌握與-e-的區(qū)別，更不要說(shuō)達(dá)成閱讀的目標(biāo)。有兩位
4、老師將市級(jí)公開(kāi)課的課件進(jìn)行修改后用于教學(xué)，但因?yàn)闆](méi)有真正理解phonics的教學(xué)方法，沒(méi)有理解各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的意圖，雖然有公開(kāi)課的形，卻沒(méi)有phonics的神。2.Spell過(guò)程中發(fā)音不到位拼讀單詞的過(guò)程中，出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤。如bed，b-e-d拼讀時(shí)，有些同學(xué)lettername與lettersound混淆，有些讀lettername：B，有些讀letter10sound/b/，甚至有些同學(xué)讀成語(yǔ)文的b。元音發(fā)音也不到位。同樣在拼讀bed，b-e-d常常發(fā)現(xiàn)發(fā)音不到位，特別是-e-的音，有些發(fā)成了a，有些發(fā)成lettername：E.。有些甚至與語(yǔ)文拼音相混淆，如e常常讀成語(yǔ)
5、文的i。3.拼寫(xiě)不正確雖然學(xué)完26個(gè)字母及五個(gè)元音字母的發(fā)音后，學(xué)生見(jiàn)到有規(guī)律的單詞，能準(zhǔn)確的讀出，這是第一階段目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，老師報(bào)一個(gè)有規(guī)律的單詞，要求學(xué)生寫(xiě)出時(shí)，就出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，如bed，老師報(bào)bed，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能寫(xiě)出單詞，老師報(bào)第二遍b-e-d后，有一部分學(xué)生能寫(xiě)出，但有一些同學(xué)，把b，d混淆或?qū)懗善渌帜福琫寫(xiě)成了a或i。三、問(wèn)題的歸因針對(duì)以上問(wèn)題，筆者從學(xué)生、老師、教材與環(huán)境等三方面進(jìn)行歸因：1.學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，認(rèn)為簡(jiǎn)單，上課偷懶，濫竽充數(shù)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，對(duì)老師的講解沒(méi)聽(tīng)到位，對(duì)音位（特別是元音）沒(méi)有做到位。課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，也有些小孩懼怕
6、拼讀，與一年級(jí)的讀拼音相類(lèi)似，有拼讀障礙。2.教師10教師缺乏刻苦鉆研精神，對(duì)phonics認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)習(xí)者特征及學(xué)情的分析把握不準(zhǔn)，在26個(gè)字母和元音的教學(xué)中沒(méi)有扎實(shí)到位，教學(xué)方式不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，復(fù)現(xiàn)率不夠，拼讀操練面不夠廣，不夠強(qiáng)，課中課后沒(méi)有貫徹phonicsisforreading的理念。3.教材及環(huán)境等我們的教材編寫(xiě)似乎是為了學(xué)習(xí)phonics而學(xué)習(xí)phonics，拋開(kāi)了美國(guó)是為閱讀才學(xué)phonics的本質(zhì)。新教材展示給我們的是單詞的拼讀，而沒(méi)有閱讀的文本，在作業(yè)本中也沒(méi)有提供閱讀文本。Phonics作為教材中重要的一部分，教師學(xué)生都能理解他的重要性，但教材提
7、供資源太少，教師看完教參和新課標(biāo)還不能真正掌握它的教學(xué)思路和方法，學(xué)生家長(zhǎng)也只有音標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不懂得如何去輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如背單詞時(shí)，還是按照老方法按字母順序背出來(lái)，因?yàn)榻滩臎](méi)有安排閱讀材料，家校聯(lián)系溝通也不到位，家長(zhǎng)們不明白phonics的思路，同步閱讀如果教師不補(bǔ)充一些資料，家長(zhǎng)沒(méi)有資源，來(lái)源，即使有意識(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀能力也無(wú)從著手。四、教學(xué)策略針對(duì)以上存在問(wèn)題的歸因，筆者提出以下幾點(diǎn)策略：（一）改善教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)10經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)phonics也有了一定了解。要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)p
