小班化教學(xué)如何走出誤區(qū)

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1、小班化教學(xué)如何走出誤區(qū)  【中圖分類(lèi)號(hào)】G62【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2014)27-0106-01小班化教育從理論到實(shí)踐,從形式到內(nèi)容,都將發(fā)生革命性變革,其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)施小班化教育,首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位,他們有更多的時(shí)間與老師交往,得到老師的個(gè)別化教育,能充分享受教育資源。其次,實(shí)施小班化教育,教師必須樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生,服從學(xué)生的發(fā)展、需求,更新教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。第三,在小班化教育中,

2、教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索,有效地組織教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四,在小班化教育中,教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程,雙方共同學(xué)習(xí)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然,一切教學(xué)活動(dòng)都要落實(shí)于學(xué)生的和諧發(fā)展,應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機(jī)會(huì)增多,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。6在小班化理論的支持下,我進(jìn)入了小班化的教育教學(xué)研究,開(kāi)展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前一個(gè)半月,我的腦海里一直是:小班化教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我在想,發(fā)展學(xué)生個(gè)性是不是允許學(xué)生在課堂上可以不舉手隨便回答問(wèn)題?是不是學(xué)生任何的理解都可以包容

3、?小組學(xué)習(xí)是不是他們想怎么進(jìn)行就怎么進(jìn)行?……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我在反思,這些問(wèn)題中的好幾個(gè)問(wèn)題是不能持肯定態(tài)度的,否則就說(shuō)明我們的小班化教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū),我開(kāi)始為自己的教學(xué)擔(dān)憂了:首先,空間位置的變化不能適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)。小班化的目的是讓學(xué)生走進(jìn)面對(duì)面的對(duì)話情境。于是先在課桌椅的擺放上走出第一步:十字形的,馬蹄形的,工字形的,圓形的,有些是我自己也叫不出名字。起先是一個(gè)星期更換一次,覺(jué)得合適的就兩個(gè)星期更換一次。這本來(lái)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)較好的途徑,恰恰相反,為一年級(jí)的小朋友提供了講空話的機(jī)會(huì),給任課老師的上課帶來(lái)一定的困難,給我自己

4、帶來(lái)了管理上的困難。一些任課老師課后向我反映課桌椅的變化,造成課堂紀(jì)律很差,很難控制。我自己也有同感,課堂上,我說(shuō):“接下去小組學(xué)習(xí)……”,還沒(méi)等我說(shuō)出學(xué)習(xí)要求,還沒(méi)教給他們討論的方法,他們自以為是地“熱烈”地討論開(kāi)了。6其次,小組合作學(xué)習(xí)不能按計(jì)劃開(kāi)展。我們平時(shí)經(jīng)常談到要發(fā)展學(xué)生個(gè)性。什么是個(gè)性?個(gè)性是指學(xué)生的獨(dú)立思考能力,而非隨心所欲。把任性,耍脾氣,和老師對(duì)著干,跟同學(xué)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶都誤認(rèn)為是個(gè)性,這是對(duì)個(gè)性的曲解。獨(dú)立性不排除團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)中善于和別人合作,尊重他人的建議,這樣的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用學(xué)生的

5、和諧互動(dòng),使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴,取長(zhǎng)補(bǔ)短,拓寬思路,在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。而小組學(xué)習(xí)活動(dòng),是合作教學(xué)的基本形式。小班化的教學(xué)中,讓學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí),小組內(nèi)的自主交流,本來(lái)也是張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)教學(xué)方法,可是一年級(jí)的孩子在小組內(nèi)交流時(shí)出現(xiàn)斤斤計(jì)較,互不相容,誰(shuí)都要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),不肯讓步,最后找到老師。再次,主動(dòng)參與不能緊扣主題。一年級(jí)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō),樂(lè)于主動(dòng)參與,這也是我們課堂教學(xué)一直提倡的,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),我們都允許學(xué)生從不同角度回答問(wèn)題,有自己的獨(dú)特理解,但有些學(xué)生不時(shí)地會(huì)冒出一些不合理的說(shuō)法,而且會(huì)越說(shuō)越不著邊際,

6、一年級(jí)孩子,興奮時(shí)還無(wú)法安靜下來(lái),直到我大聲制止才會(huì)停止討論。小班化教學(xué)中如何讓個(gè)性得到更好的張揚(yáng),我在一年半的摸索與實(shí)踐中進(jìn)行反思,在反思中在不斷地改進(jìn)教學(xué)方法:1.和學(xué)生有個(gè)約定。在一次晨會(huì)6課上,我和學(xué)生寫(xiě)了一份約定:不管桌椅怎么擺放,“遵守課堂秩序”是我們小班化教學(xué)必不可少的條件,一定要做到不隨便講話,不擅自離開(kāi)自己的座位,不影響老師講課和其他同學(xué)的聽(tīng)課;注意力集中,認(rèn)真聽(tīng)講;小組學(xué)習(xí)有序;課堂合作學(xué)習(xí)守紀(jì)律、有禮貌。然后我們都在這個(gè)約定上簽上自己的名字,并粘貼在班級(jí)的墻上。2.教育學(xué)生學(xué)會(huì)與人愉快合作。小班化的課堂有很多時(shí)候需要

7、小組學(xué)習(xí),老師要重視參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng),讓學(xué)生主動(dòng)參與和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的邏輯性、條理性有機(jī)結(jié)合。如:要讓學(xué)生知道小組學(xué)習(xí)時(shí)先聽(tīng)清老師要求,老師說(shuō)開(kāi)始討論或?qū)W習(xí)才可以開(kāi)始;怎樣學(xué)會(huì)小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)等等。3.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)悅納、鼓勵(lì)他人。我組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組,讓每個(gè)學(xué)生按不同的教學(xué)需要,參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程一般是:提出學(xué)習(xí)任務(wù)――啟發(fā)獨(dú)立思考――導(dǎo)入討論――巡視,及時(shí)調(diào)整――全班交流,師生評(píng)價(jià)――圍繞課程,深入學(xué)習(xí)。們一般學(xué)習(xí)新課都是異質(zhì)構(gòu)組,讓學(xué)生學(xué)會(huì)給同伴提供幫助,學(xué)會(huì)給受挫同伴鼓勵(lì),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)同伴的長(zhǎng)

8、處。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助,相互競(jìng)賽,相互促進(jìn),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。4.主動(dòng)參與,把握好度。6有些訓(xùn)練語(yǔ)言能力的環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考都有了答案,而每個(gè)答案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都

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