基于就業(yè)能力模型的高職院校it學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

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1、基于就業(yè)能力模型的高職院校IT學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[摘要]職業(yè)院校就業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章對IT類學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，針對高職院校IT類學(xué)生就業(yè)能力綜合測試數(shù)據(jù)，分析就業(yè)能力縱緯度因素與橫緯度因素，構(gòu)建IT類學(xué)生就業(yè)能力模型，從而廓清了就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，給出了將IT類學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的基本方略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，全方位提升就業(yè)能力。[關(guān)鍵詞]高職教育IT學(xué)生就業(yè)能力模型[作者簡介]束梅玲（1966-），女，江蘇丹陽人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)

2、院，副教授，研究方向為計算機應(yīng)用及教育教學(xué)管理。（江蘇常州213164）[課題項目]本文系2011年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項課題“高等職業(yè)院校IT類學(xué)生就業(yè)能力一體化培養(yǎng)模式研究”的研究成果之一。（課題編號：CDGZ20110012）[中圖分類號]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2014）36-0094-039高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會發(fā)展的技能型人才，隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校為社會輸送了大量的技能型人才，積累了很多經(jīng)驗，“‘十一五’期間我國職業(yè)教育的投入超過100億。

3、”①評選了1000多門國家級精品課程，建立了一大批國家級實訓(xùn)基地。然而，我國技能型人才缺口依然很大，市場供需狀況依舊不平衡，尤其是很多IT類企業(yè)抱怨找不到合適的員工，學(xué)生抱怨找不到合適的工作崗位。據(jù)麥可思調(diào)查報告顯示，近幾屆畢業(yè)半年的畢業(yè)生中，只有近六成的學(xué)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，不足三成的IT類學(xué)生從事對口工作。上述情況都是由于學(xué)生就業(yè)能力欠缺造成的，對IT類學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建IT類學(xué)生就業(yè)能力模型具有重要的現(xiàn)實意義。近年來，隨著高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的下降，職業(yè)教育被稱為“低層次教育”和“斷頭教育”，在

4、如此艱難的生存條件下，高職院校培養(yǎng)能得到企業(yè)認(rèn)可的學(xué)生顯得尤為緊迫。一、高職院校IT就業(yè)能力的構(gòu)成要素分析9就業(yè)能力的概念最早是1909年由Beveridge（貝弗里奇，英國經(jīng)濟學(xué)家）首先提出的，20世紀(jì)90年代以來，就業(yè)能力問題的研究一直是歐美人力資源管理領(lǐng)域的一個焦點，就業(yè)能力的內(nèi)涵得到不斷的深化，從資格型就業(yè)能力到績效型就業(yè)能力，再到當(dāng)代構(gòu)建型就業(yè)能力拓展，“就業(yè)能力是一系列的技能、理解力和個體特質(zhì)的組合。”②目前，我國逐漸重視對學(xué)生就業(yè)能力的研究，如黃敬寶、朱新秤和沈建紅等對大學(xué)生就業(yè)能力要素（基礎(chǔ)能力、專業(yè)能

5、力、社會能力、個人素質(zhì)能力和實踐能力），就業(yè)能力模型構(gòu)建和培養(yǎng)對策進(jìn)行了一系列探索。筆者認(rèn)為就業(yè)能力的探索應(yīng)該關(guān)注專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（核心能力）兩個方面，也即本文所提到的縱緯度能力與橫緯度能力。本人采用了經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法、因子分析法，針對IT類高職院校學(xué)生特點，結(jié)合麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)和一些專家的研究成果，進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。首先通過網(wǎng)絡(luò)途徑收集相關(guān)調(diào)研報告及學(xué)術(shù)論文，對高職就業(yè)能力因素進(jìn)行分析篩選，尤其關(guān)注了麥可思公司對大學(xué)生就業(yè)能力的分析及專家意見，形成了包含學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、團隊合作能力、表達(dá)能力、時間管

6、理能力等20項側(cè)重于“就業(yè)力”的問卷調(diào)查。其次，通過E-mail方式和實地走訪方式，對不同規(guī)模IT企業(yè)工作人員和IT專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)查。向多家IT企業(yè)（包括軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司、電子信息類企業(yè)），不同崗位負(fù)責(zé)人（包括人力資源部、軟件開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)管理員）和IT類畢業(yè)生（不同專業(yè)不同屆畢業(yè)生，從事專業(yè)相關(guān)的和不相關(guān)的畢業(yè)生）發(fā)放了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷50份，回收47份，有效問卷45份，通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從用人單位對畢業(yè)生的期望、畢業(yè)生對用人單位及工作的體驗兩個角度，了解學(xué)生各項就業(yè)能力的重要程度，并

7、形成具體數(shù)據(jù)。9對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、匯總、分類與歸納后發(fā)現(xiàn)，就業(yè)能力由兩大部分組成，即專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（核心能力）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩類能力不是彼此獨立的，而是相互交叉聯(lián)系，因此筆者把這兩類能力稱為“縱緯度能力”和“橫緯度能力”。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)還表明企業(yè)對畢業(yè)生的需求和學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定的差異性。一是擇業(yè)態(tài)度的差異，企業(yè)不認(rèn)可大多數(shù)學(xué)生及學(xué)校推崇的“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念，企業(yè)更看重員工的忠誠度。二是就業(yè)要素的差異，學(xué)校和學(xué)生看重專業(yè)技能、專業(yè)成績和社會經(jīng)歷，企業(yè)更看重學(xué)生的綜合能力、潛力和品德。三是擇業(yè)立足點的

8、差異，學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)中立足要依靠自身的才智，而企業(yè)更喜歡德才兼?zhèn)涞娜瞬拧６?、高職院校IT學(xué)生就業(yè)能力模型構(gòu)建1.冰山模型。IT行業(yè)充滿競爭與合作，裂變與整合，創(chuàng)新與顛覆，學(xué)生進(jìn)入IT企業(yè)并能長久地在這個行業(yè)工作是專業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，兩者缺一不可。學(xué)校要以綜合職業(yè)能力為內(nèi)涵，以勝任力為根本取向，利用冰山模型構(gòu)建就業(yè)能力模型