提高課堂提問有效性的策略與提問設(shè)計(jì)

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1、提高課堂提問有效性的策略與提問設(shè)計(jì)【摘要】為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋的提問是有效的提問。如果說，教學(xué)過程是理解性教學(xué)的核心，那么，有效提問就是整個(gè)教學(xué)的生命線。為理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實(shí)。只要精心地設(shè)計(jì)提問，就能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維?！娟P(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)有效提問思維【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4810（2014）20-0069-03有效教學(xué)是當(dāng)前教育界提得較多的一個(gè)名詞。如何在課堂教學(xué)中做到教學(xué)的有效性，是每一個(gè)教育工作者不懈追求的目標(biāo)。有效的課堂提問是構(gòu)

2、成有效教學(xué)的一個(gè)重要因素，它對激發(fā)學(xué)生的思考和提高理解能力有著重要的作用。因此，有的教師為了追求課堂的活躍，為了體現(xiàn)師生互動，在課堂提問中，不注意提問設(shè)計(jì)而存在一些誤區(qū)：（1）提問過于簡單，思考價(jià)值低。（2）問題空泛、難度大。（3）為了完成任務(wù)，提問急于求成。（4）提問沒有新意。（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生?；诖?，筆者在不斷地反思中，對課堂教學(xué)的提問策略及提問設(shè)計(jì)有了一些深層次的思考。一提高課堂提問有效性的策略1.調(diào)控課堂提問的難度13維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最

3、近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次中循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)和未知區(qū)，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難，則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。因而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)，即在知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成專業(yè)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題。這樣，才能促進(jìn)學(xué)

4、生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。2.調(diào)控課堂提問的頻度顯而易見，“填鴨式”教學(xué)是不可取的。而頻繁提問往往被人們理解為討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會導(dǎo)致學(xué)生”隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。13對于如何控制課堂提問的頻度問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問題，注重

5、提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于煩瑣或直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。3.適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間長期以來，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題就是，教師在提出問題后停留1～2秒就開始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或倉促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不有效又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或是低效的。因而，有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等

6、候時(shí)間，即教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對于等候多長時(shí)間為宜，我認(rèn)為，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問必須面對全體學(xué)生，而不是“一對一”式的回答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。這是中國大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。4.恰當(dāng)搭配封閉性問題與開放性問題13在有效的課堂提問中，所提問題

7、的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題，而開放性問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識而設(shè)置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7∶3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例則為6∶4。5.恰當(dāng)利用鑒別提問有效性的重要指標(biāo)――沉默率衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通

8、過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。13課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比例。其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢，信息理解出現(xiàn)困難、偏差或根據(jù)現(xiàn)有信息無法做出判斷等而出現(xiàn)長時(shí)間的“無語狀態(tài)