中心?？破战逃L遠規(guī)劃

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1、燕塘中心?？破战逃L遠規(guī)劃燕塘中心校鄧孟孝一、背景資料由于受傳統(tǒng)教育的影響，目前農(nóng)村小學(xué)教育忽視了學(xué)生科學(xué)意識的培養(yǎng)，觀念上忽視了科學(xué)意識培養(yǎng)的整體價值功能；內(nèi)容上較多脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，致使學(xué)生盡管學(xué)了一些科學(xué)知識，卻缺少運用這些知識去解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的問題的意識和能力；方法上較多采用傳授——接受式的教育方法，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，沒有把學(xué)生的動手能力和思維訓(xùn)練放到應(yīng)有的位置。我們學(xué)校開展的是主體性教育活動。通過近幾年的科普教育,我們認識到開展做中學(xué)活動，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識，而科學(xué)意識將使學(xué)生終身受益。因為

2、若干年后，我們大批的學(xué)生將用他們學(xué)到的科學(xué)知識去建設(shè)二十一世紀新農(nóng)村。如果從小沒有科學(xué)意識，長大也很難自覺地將所學(xué)的科學(xué)知識運用到生產(chǎn)實踐中去。二、優(yōu)勢與反思:1、學(xué)校成立了副校長李國中為分管領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任鄧橋德、鄧成杰為責(zé)任部門負責(zé)人、少先隊總輔導(dǎo)員、聘請的校外科技輔導(dǎo)員等人組成的科普工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并按上級主管部門的要求和學(xué)校的實際，有計劃地組織開展科普教育實踐活動，綜合實踐活動課、科學(xué)課、興趣課等可以由學(xué)校科技輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生到常州市優(yōu)秀科普基地——郴州市冬季作物示范園活動。2、學(xué)校有國家級研究課題《開發(fā)農(nóng)村教育資源，培養(yǎng)學(xué)生科

3、學(xué)意識》，課題研究報告獲郴州市“十五”規(guī)劃課題成果二等獎,課題組成員在各自的主要領(lǐng)域里，已把實驗成果上升為理論.3、在輔導(dǎo)學(xué)生活動的過程中，也培養(yǎng)了一批事業(yè)心、責(zé)任心強，有一定組織能力和某種特長的教師。教師“科普教育”觀念基本形成。課堂教學(xué)“主體化、情境化、生活化”意識不斷牢固，敬業(yè)奉獻精神繼續(xù)發(fā)揚光大。新課程環(huán)境中，教師課程實施關(guān)注“學(xué)習(xí)的學(xué)”，注意學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，并自覺在實踐活動中落實教育理念，反思自身的教學(xué)行為，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師的專業(yè)技能有了長足的進步。教師在活動中能關(guān)注學(xué)生活動中新的

4、生成，有效的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)活動的開展。4、在反復(fù)的科普實踐探索中，學(xué)生中初步形成了低、中、高年級科普實踐活動系列豐富的內(nèi)容。開發(fā)了校本課程《科技種植》，它立足于本地區(qū)和學(xué)校課程資源的實際，并在實踐中以不斷豐富、發(fā)展的形態(tài)呈現(xiàn)?！皩W(xué)?？萍挤N植”系列內(nèi)容研究，種植基地的管理、勞動、觀察記錄；“我是科技小記者”、爭做科技種植小能人等活動讓學(xué)生在活動中越來越明白自己喜歡和適合研究、學(xué)習(xí)什么小主題或內(nèi)容。5、我們活動內(nèi)容綜合，圍繞活動主題，包含社會、環(huán)境、自然、農(nóng)業(yè)、科技等各種知識。學(xué)校周圍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中，重科技投入的企業(yè)經(jīng)濟已占據(jù)了工業(yè)經(jīng)

5、濟的主體地位；在農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整迅速，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程步步推進。學(xué)校周圍有大棚蔬菜、草莓生產(chǎn)、蔬菜特色村等。同時學(xué)校已經(jīng)形成的比較健全的開展科普教育工作管理網(wǎng)絡(luò)。有活動陣地—常州市優(yōu)秀科普基地—常州市冬季作物示范園，有科技種植核心—學(xué)校自有的種植基地，可以精心組織策劃對學(xué)生的科普教育。反思一：在科普教育的過程中，我校將校本課程《科技種植》作為深化課程改革的突破口進行全方位的規(guī)劃、構(gòu)建科普教育整體實施方案，把科普教育融合到各類教育活動中，形成系列化的科普教育新格局。在課時上l——6年級每個年級每周2節(jié)科技教育課。對各年級科普

6、教育內(nèi)容都作了全面安排。但目標的界定，實則上就牽涉到對小學(xué)科普教育實踐活動基本形態(tài)的構(gòu)想及評價。怎樣根據(jù)學(xué)生年齡特點、愿望興趣、知識經(jīng)驗等來確定科普活動的目標？又應(yīng)該如何評價他們在科普活動中的發(fā)展？反思二：學(xué)校以開發(fā)科普教育系列內(nèi)容為抓手，初步構(gòu)筑起全校各年級開展科普教育活動的內(nèi)容，盡可能讓教師、學(xué)生參與該課程開發(fā)時有目標可辯，有方向可用。然而這樣來規(guī)定內(nèi)容，顯然不能釋放每一個參與人員的創(chuàng)造潛能。如何憑借富有地方、學(xué)校特色的科普教育內(nèi)容，讓這門動態(tài)生成的課程為師生發(fā)展提供更為廣闊的空間呢？進一步反思，這門動態(tài)生成的課程應(yīng)該以怎樣的

7、教學(xué)內(nèi)容形態(tài)出現(xiàn)，才能讓師生更好地發(fā)揮主體性呢？反思三：學(xué)生的生活世界是科普教育活動的源頭活水，活動的主題來源于學(xué)生的生活，活動的開展又回歸學(xué)生的生活。那么，科普教育活動應(yīng)以什么樣的方式與學(xué)生的生活世界融合，使二者互動，促進學(xué)生的積極發(fā)展呢？具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，如何與以往的學(xué)科課程結(jié)合呢？三、發(fā)展目標（1）樂于參與、積極參與科普活動，了解家鄉(xiāng)、學(xué)?？萍挤N植的歷史、現(xiàn)在，暢想將來，陶冶兒童愛科學(xué)、用科學(xué)的文化情操，促使產(chǎn)生我要為家鄉(xiāng)科技種植作貢獻的愿望。???（2）激發(fā)好奇心，培養(yǎng)觀察力，促使兒童主動探索與發(fā)現(xiàn)問題，獲取通過科學(xué)的

8、方法解決問題的能力。???（3）利用社區(qū)、蔬菜特色村、學(xué)校、家庭的課程資源，注重開發(fā)教材中與農(nóng)村教育資源相關(guān)的科普內(nèi)容，給學(xué)生潛移默化的科學(xué)意識培養(yǎng)；帶領(lǐng)學(xué)生到種植基地去參觀，并參加實踐勞動，掌握一些簡單易學(xué)的科學(xué)栽培方法；2010年，“小叮咚在行