淺議如何激發(fā)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

淺議如何激發(fā)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

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《淺議如何激發(fā)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、淺議如何激發(fā)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力【摘要】在英語教學(xué)中,教師不可避免地會(huì)遇到后進(jìn)生,而且隨著年級(jí)的升高,越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心,因此,后進(jìn)生問題對(duì)英語教學(xué)的負(fù)面影響日趨嚴(yán)重,解決這一問題也迫在眉睫,怎樣做好帶動(dòng)后進(jìn)生的工作,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待認(rèn)真研究的問題?!娟P(guān)鍵詞】后進(jìn)生;興趣;參與尊重差異;循循善誘人的智慧、能力、性格、志向及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面存在著千差萬別,這些差異源于先天的因素和后天的因素對(duì)人的影響,因此,在英語教學(xué)中,教師不可避免地會(huì)遇到后進(jìn)生,而且隨著年級(jí)的升高,

2、越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心,因此,后進(jìn)生問題對(duì)英語教學(xué)的負(fù)面影響日趨嚴(yán)重,解決這一問題也迫在眉睫,怎樣做好帶動(dòng)后進(jìn)生的工作,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待認(rèn)真研究的的問題,以下是我在實(shí)踐教學(xué)中的一些體會(huì):一、激發(fā)后進(jìn)生興趣和求知欲望;注重情感教育,消除學(xué)習(xí)障礙;調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。5著名心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”,對(duì)學(xué)生來說,“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明,興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%,占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%,愛因斯坦也有句名言:“興

3、趣是最好的老師”,可見興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。英語學(xué)科本身較多記憶的知識(shí),語法難懂,閱讀理解難,遺忘率高,大多數(shù)學(xué)習(xí)欠勤奮欠毅力的學(xué)生在多次遇到挫折之后,對(duì)分?jǐn)?shù)值產(chǎn)生了反差,心理上形成了學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣動(dòng)搖,消極應(yīng)付式地學(xué)習(xí),成績(jī)自然節(jié)節(jié)敗退,如此惡性循環(huán),最后至少在英語這門學(xué)科上成了準(zhǔn)后進(jìn)生。由于知識(shí)欠缺太多,情感上也相對(duì)孤立,因此產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。其實(shí)《牛津小學(xué)英語》內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,只要教師在上每一堂課前深入鉆研教材,盡量讓每一處知識(shí)點(diǎn)具有實(shí)際意義,充分利用教材本身的資源挖掘其

4、趣味性,較大程度地激發(fā)后進(jìn)生的興趣與積極性,如用單詞卡片變換各種操練方式形象學(xué)習(xí)記憶單詞;精心設(shè)計(jì)布置實(shí)景情境操練句型;運(yùn)用歌曲、游戲讓學(xué)生在趣中鞏固知識(shí)。變單調(diào)乏味為活潑生動(dòng)、妙趣橫生,處處關(guān)注他們的情感,激發(fā)他們的興趣,傾聽他們的心聲,也許就能喚醒蟄伏已久的的他們,促進(jìn)他們主觀的,積極的學(xué)習(xí)行為,也許就能收到意想不到的效果。二、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn);幫助他們體驗(yàn)成功;培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。5可以肯定每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng),英語成績(jī)不理想的,可能在其他的方面表現(xiàn)突出,因此對(duì)于他們我們要全面分析,尋找他們身上的“

5、閃光點(diǎn)”,哪怕是極為微小的進(jìn)步或長(zhǎng)處,我們均要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。要以他們的優(yōu)點(diǎn)、閃的光點(diǎn)來鼓勵(lì)他們,增強(qiáng)他們的上進(jìn)心,例如有位后進(jìn)生生,他的英語讀的較好聽,我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞,一遍遍先跟著我學(xué)會(huì)。早自習(xí)讓他帶全班同學(xué)讀,大大地滿足了他的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)了他學(xué)外語的信心和興趣。一些教師教學(xué)時(shí)喜歡自己當(dāng)“導(dǎo)演”,優(yōu)生當(dāng)“演員”,差生當(dāng)觀眾,差生只處于一種消極的被動(dòng)的接受理解地位,更不能體會(huì)到親自參與這種活動(dòng)的樂趣。因此,在教學(xué)中應(yīng)該十分重視啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生參與知識(shí)的“生產(chǎn)過程”,積極創(chuàng)設(shè)讓差生“參與”探索發(fā)

6、現(xiàn)新知的機(jī)會(huì)和情境,增強(qiáng)差生的參與意識(shí)。如簡(jiǎn)單的英語對(duì)話表演和拼單詞比賽可以多給差生思考、發(fā)言、練習(xí)的機(jī)遇,使差生不斷登上一個(gè)一個(gè)知識(shí)的臺(tái)階,使差生看到自己并不差,覺得自己能學(xué)、會(huì)學(xué),培養(yǎng)后進(jìn)生的參與意識(shí),改變他們?cè)谡n堂上沉默沉悶的局面,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。英語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是交際,因此參與變得尤為重要,而且這也是學(xué)英語的必要條件。三、尊重個(gè)別差異;“偏愛”后進(jìn)生;循循善誘,重在啟發(fā)。差異是絕對(duì)的。差異來自于遺傳與環(huán)境(包括教育)的共同作用。只有理解學(xué)生的差異,才能從本質(zhì)上做到熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生?!?/p>

7、差生”實(shí)際上是差異的表現(xiàn),不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”。5馬斯洛認(rèn)為,人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢(shì),如果有良好的環(huán)境和教育條件,以及自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈需求,人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。所以,要相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)好的,每一個(gè)學(xué)生都是可以學(xué)好的。每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的可能性,都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?。但我們現(xiàn)在的教育對(duì)學(xué)生差異并不是持一種尊重態(tài)度,而是表示著某種歧視。其后果在英語這門語言學(xué)科上表現(xiàn)尤為突出,上課不提問差生,他們也不敢開口,久而久之,他們便真的不可救藥,一竅不通。其實(shí)“歧視”

8、是萬萬使不得的,相反,我們要“偏愛”他們,學(xué)習(xí)生活給予“偏愛;課堂提問給予“偏愛”;批閱作業(yè)給予“偏愛”;參與集體活動(dòng)給予“偏愛”;鼓勵(lì)表揚(yáng)給予“偏愛”;巧用“偏愛”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,用它感化那些稚嫩的心靈,使那一個(gè)個(gè)丑小鴨變?yōu)槊利惖陌滋禊Z。兩千年以前的孔老人家說:不憤不啟,不悱不發(fā)。針對(duì)后進(jìn)生我們更需要耐心地啟發(fā),古人云:供人以魚,只解一餐;授人一漁,終身受用。就是這個(gè)道理。四、構(gòu)建與后進(jìn)生的和諧師生關(guān)系5構(gòu)建與后進(jìn)

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