給語文教學(xué)打補丁

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1、給語文課堂教學(xué)打“補丁”浙江省義烏市后宅小學(xué)張燦健朱勝君在語文課程改革中，怎樣貫徹課程標(biāo)準精神，把握新教材特點，教師們作了大量有益的嘗試。然而，課堂是干變?nèi)f化的，教師們在教學(xué)中仍然每天都會遇到新問題，產(chǎn)生新困惑。梳理和思考這些實踐中的問題與困惑，優(yōu)化課堂，改進教學(xué)，具有很強的現(xiàn)實意義。通過整理，我找到了教學(xué)中的一些漏洞，并給它準備了補丁程序。[漏洞一]學(xué)生自主探究的過程中，目標(biāo)游離了改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)知識的特點、學(xué)習(xí)的方法、事物的規(guī)律是新課程的一個重要理念。教學(xué)實踐中，無論是識字還是閱讀，無論是課文的分析理解還是內(nèi)容的組織概括,

2、都讓學(xué)生自主探究，沒有了教師的限制，沒有了問題的框架，學(xué)生的思維由統(tǒng)一的聚斂轉(zhuǎn)向了多維的發(fā)散，然而，這種多維豐富的思維并不像傳統(tǒng)“問題式”教學(xué)那樣，能迅速地指向目標(biāo)，有時甚至久久地在目標(biāo)之外游離。在人教版語文一年級下冊識字4的教學(xué)中，學(xué)生認讀了生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，我出示了“蜻、蝴”兩個字，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生紛紛發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)它們都是左右和左中右結(jié)構(gòu)；我發(fā)現(xiàn)它們都是“蟲字旁”；我發(fā)現(xiàn)它們都有一個“月”字……這些都沒錯，也有一定的價值，但轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，總差那么一層未觸及目標(biāo)。[補丁]恰當(dāng)?shù)剡M行鋪墊，使學(xué)

3、生接近目標(biāo)；巧妙地進行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，并運用規(guī)律深化理解。如果學(xué)生總是遠離目標(biāo)，而教師仍一味地逼問“你再看看”，“你還能發(fā)現(xiàn)什么”，學(xué)生可能一直在目標(biāo)外兜圈子，費時而無效。如果教師急不可耐地拋出形聲字的特點，那更是對學(xué)生探究自信心的莫大打擊。因此，我啟發(fā)說：你們大聲讀讀這兩個字！學(xué)生讀后仍未會悟，我把“蟲字旁”加上顏色：學(xué)生還是不解，我又重筆給“青”和“胡”著色，引導(dǎo)學(xué)生大聲認讀，學(xué)生這才慢慢醒悟，原來去掉“蟲字旁”仍讀"qinghu“。我進一步點撥：“你發(fā)現(xiàn)其他生字有什么特點?”學(xué)生總結(jié)出了形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。之后，我又出示了“

4、丘、引”等字，學(xué)生運用形聲字聲旁表音的規(guī)律進行遷移，順利地知曉了“丘、引”等的讀音。[漏洞二]拓展識字的過程中，同音誤用了《語文課程標(biāo)準》對識字教學(xué)提出并實施了“多認少寫”的要求，小學(xué)一二年級識字量猛增至1600-1800個，其中一年級要求會認的字約1000個，會寫的僅350字。認字成了低年級語文教學(xué)的重中之重。根據(jù)漢語字不離詞的特點，教師們采用了擴詞說詞練習(xí)，但也出現(xiàn)了一些問題，像“干”字，學(xué)生會說出”干凈、干脆、竹干(竿)、干(甘)蔗”等詞，”藍”字，學(xué)生會說出“藍色、藍天、藍(籃)子、藍(籃)球”等，而“竹竿、甘蔗、籃子、籃球”的“竿、甘、籃

5、”，學(xué)生沒學(xué)過，也沒有要求學(xué)生掌握，不少教師只是輕描淡寫地說：“‘竹竿’不是這個‘干’，‘籃球’的‘籃’我們還沒有學(xué)過。”這樣就溜過去了。細細思考，“竹竿、甘蔗、籃球”是小學(xué)生口頭常用語，學(xué)生早已熟悉，只是這些口頭的漢字學(xué)生沒學(xué)過，沒有把事物與漢字連結(jié)起來罷了。[補丁]對此，可相機作適當(dāng)?shù)闹v解介紹。如“干”加個竹字頭就是“竹竿”的“竿”。另外，最簡單易行的辦法就是作一板書，如“竹竿”。寫的最基本好處是：一、增加視覺效果，利于學(xué)生矯正、區(qū)分。二、利于拓展識字天地，擴展識字資源。盡管不要求學(xué)生掌握，但有一部分學(xué)生看過后也許會留下深刻的印象。[漏洞三]重

6、視評價學(xué)生的朗讀，評價落后了一二年級最重要的教學(xué)任務(wù)有兩項，一是認字與寫字；二是朗讀與背誦。朗讀對認識漢字、了解字義、學(xué)習(xí)語言、形成語感意義十分重大。因此課堂中增加了學(xué)生朗讀技巧和朗讀情感的指導(dǎo)，尤其是加強了朗讀后的評價。培養(yǎng)學(xué)生欣賞評價能力是新課程閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。無論是教師還是學(xué)生進行評價，不外乎有兩種情況：讀得好的，音量適中、自然流暢、停頓合宜、情感充沛；讀得不好的，如音量小音欠準，添字漏字重復(fù)，語調(diào)節(jié)奏平淡，缺乏感情等。應(yīng)該說，評價的目的更主要的是為了矯正，為了鼓勵，為了朗讀得更好。不少課堂評價完了即罷，教師和學(xué)生評判的是朗讀者的水平，而

7、忽視可評價的目的。如果只是為評價而評價，而沒有更大面積更高層次上的朗讀訓(xùn)練，就會使評價的功能作用銳減；同時，如果只是重復(fù)地評價，抽象概念式地評價，必然耗時低效，甚至無效。評價的主要目的不在甄別，而在發(fā)展，在讀得更好。[補丁]對讀得好的，不妨來個或小組或男女生或全班學(xué)著讀；對讀得不好的，不妨來個你能把xx讀出來嗎?你能讀得更好嗎?我們大家來讀一讀，比一比……這樣，讀得好的，發(fā)揮了榜樣示范作用；讀得不夠的，得到了矯正提高，更為重要的是，全員都又一次次受到了朗讀的訓(xùn)練。[漏洞四]讓學(xué)生“超標(biāo)發(fā)展”美中不足了新課程提出“下要保底，上不封頂”的要求，而學(xué)生是

8、一個個活生生的個體，并非每個人的發(fā)展，每個人的方方面面都是整齊劃一地先達到保底要求，再向著“不封頂”方向發(fā)展的。有的雖然“