任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式初探

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1、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式初探摘要：近年來(lái)，國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)界倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)在這種新模式下取得了較好的效果。本文著重從理論依據(jù)、教學(xué)原則、課堂設(shè)計(jì)實(shí)例等方面對(duì)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行討論，旨在探索提高中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效性的新途徑。關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)法任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式一、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法的弊病傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要采用演繹法和歸納法。演繹法(deductiveapproach)教學(xué)中，教師展示語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則做練習(xí)；在歸納法(inductiveapproach)教學(xué)中，教師展

2、示語(yǔ)言實(shí)例，學(xué)生憑直覺(jué)理解該規(guī)則。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法以演繹法為基礎(chǔ)，但是受到聽(tīng)說(shuō)法的挑戰(zhàn)。聽(tīng)說(shuō)法(audiolingualism)主張學(xué)生應(yīng)該通過(guò)推理歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。scottthornbury在其論著howtoteachgrammar[1]中提到演繹法和歸納法存在的弊?。貉堇[法側(cè)重語(yǔ)法解釋?zhuān)菀资拐n堂變成以教師主導(dǎo)，灌輸知識(shí)，語(yǔ)法規(guī)則變得枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)；歸納法可能會(huì)使學(xué)生要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間理解語(yǔ)法規(guī)則，還有可能得出關(guān)于某語(yǔ)法規(guī)則的錯(cuò)誤結(jié)論。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法偏重于語(yǔ)法規(guī)則的形式與結(jié)構(gòu)的講解，所設(shè)計(jì)的語(yǔ)法練

3、習(xí)脫離了語(yǔ)境，拘泥于句子層面上的準(zhǔn)確性，忽視了語(yǔ)法的意義和功能，結(jié)果是盡管學(xué)生記住了大量的語(yǔ)法知識(shí)，仍不能在真實(shí)的情境中應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)去得體地表達(dá)意義。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑；學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)存在低效費(fèi)時(shí)的問(wèn)題，筆者建議：一方面，要揚(yáng)長(zhǎng)避短綜合使用歸納法和演繹法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，另一方面，可以采納任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的先進(jìn)理念，創(chuàng)建“任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)”模式，運(yùn)用于教

4、學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)的飛躍。二、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)含“任務(wù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和體會(huì)語(yǔ)言之后在課堂內(nèi)外參與的有目的、有意義的能促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)。(張麗華，2008)[3]“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”由交際法(communicativeapproaches)發(fā)展而來(lái)的一種新的教學(xué)理念，是一種“以人為本，能體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑?！彼跃唧w的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù))來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式與語(yǔ)言的意義

5、結(jié)合，注意語(yǔ)言功能與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)密不可分的關(guān)系，注意語(yǔ)言的循序漸進(jìn)和反復(fù)循環(huán)。其核心思想是把學(xué)習(xí)作為完成一系列任務(wù)的過(guò)程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。2.willis的任務(wù)型教學(xué)模式英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家janewillis在她的專(zhuān)著aframeworkfortask?鄄basedlearning[4]中提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的五項(xiàng)原則：(1)提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料；(2)運(yùn)用語(yǔ)言；(3)所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；(4)適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式；(5)不同階段側(cè)重點(diǎn)不同。她還設(shè)計(jì)了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任

6、務(wù)(pre?鄄task)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語(yǔ)言聚焦(languagefocus)，如圖1所示：3.任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式3.1任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)包容語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想，去完成任務(wù)，而不是僅僅注意語(yǔ)言本身的形式。他們認(rèn)為“語(yǔ)法能力”是人們交際時(shí)所需要的基木能力。如nunan(1989）[5]認(rèn)為：人們廣泛地接受這樣一種觀點(diǎn)，即要求學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式的課堂教學(xué)任務(wù)有其價(jià)值。同時(shí)，人們也認(rèn)同語(yǔ)法是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際必不可少的資源。long(199

7、7）[6]認(rèn)為，“注意語(yǔ)言形式是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要原則之一”，“語(yǔ)言的意義與形式是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。3.2任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的理念它是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)方面的具體應(yīng)用。它要求學(xué)生在初步了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式以后，先是嘗試通過(guò)該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義來(lái)表達(dá)思想，參與課堂活動(dòng)，然后，再來(lái)學(xué)習(xí)強(qiáng)化該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的準(zhǔn)確性。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了從意義到形式的過(guò)程。3.3任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的模式根據(jù)willis的任務(wù)型教學(xué)模式原理，筆者將任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)分為四個(gè)階段，即認(rèn)知cognition、體驗(yàn)experience、建構(gòu)con

8、struction、語(yǔ)篇discourse，每個(gè)階段任務(wù)具有不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式和教學(xué)策略。參見(jiàn)下表：任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式階段任務(wù)概覽表特別說(shuō)明：在“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)”中，每個(gè)單元的語(yǔ)法教學(xué)部分都設(shè)計(jì)了“discoveringusefulstructures”這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)篇中認(rèn)知相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此，本文探討的任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式能夠體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的新理念，這與傳統(tǒng)的語(yǔ)法講練模式具有明顯的區(qū)別，教學(xué)效果會(huì)更好。三、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)