構(gòu)建優(yōu)質(zhì)組織文化　塑造學(xué)校事業(yè)共同體

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1、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)組織文化　塑造學(xué)校事業(yè)共同體[摘要]學(xué)校事業(yè)共同體是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。學(xué)校事業(yè)共同體的塑造，要以優(yōu)質(zhì)的學(xué)校組織文化建設(shè)為依托，通過心理契約的構(gòu)建、共同價(jià)值的培育、共同愿景的創(chuàng)設(shè)，來增加組織成員對(duì)組織的認(rèn)同感、歸宿感，增強(qiáng)組織的凝聚力，從而打造具有共同價(jià)值意識(shí)、職業(yè)理想、組織歸宿感的學(xué)校事業(yè)共同體?！　關(guān)鍵詞]教育管理；學(xué)校組織文化；事業(yè)共同體　　　　事業(yè)共同體是一個(gè)組織中具有共同價(jià)值取向、職業(yè)理想、組織歸宿感的群體，它是組織實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。事業(yè)共同體的形成，是以組織文化建設(shè)為依托的，它是組織文化不斷滋養(yǎng)和生成的結(jié)果。學(xué)校是以人的培養(yǎng)為目標(biāo)的特殊組織，從事

2、的是“心靈的事業(yè)”。學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，更需要一個(gè)擁有共同情懷、價(jià)值、理想、信念的教師群體作為支撐和保障。而這個(gè)群體的塑造，也只有通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校組織文化的培育和構(gòu)建才能實(shí)現(xiàn)?！　∩钲谑心仙絽^(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所在移民城市環(huán)境下建立起來的學(xué)校，大部分教師來自全國(guó)不同的地區(qū)，教師的文化背景、教育理念、價(jià)值追求等呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀況，給學(xué)校的管理帶來了壓力和挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的隊(duì)伍狀況，我們深知，只有通過優(yōu)質(zhì)的學(xué)校組織文化的建構(gòu)，才能把這支隊(duì)伍統(tǒng)整起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。經(jīng)過多年的思考、探索與實(shí)踐，我校形成了校本化的組織文化特色，造就了一支具有共同價(jià)值意識(shí)、共同職業(yè)理想的優(yōu)秀教師隊(duì)伍?！　　　∫?、學(xué)校組

3、織文化的內(nèi)涵和特征　　　　學(xué)校組織文化，是指一所學(xué)校在長(zhǎng)期的管理和教育教學(xué)實(shí)踐中積淀下來的，為全校師生所共同認(rèn)可和遵循的價(jià)值意識(shí)、基本信念和行為方式?！　钠湓趯W(xué)校管理中的功能和作用來看，它包括以下主要特征：第一，獨(dú)特性。學(xué)校組織文化的形成是建立在每個(gè)學(xué)校不同的辦學(xué)歷史、傳統(tǒng)、資源以及管理方式和水平基礎(chǔ)上的，它具有區(qū)別于其他學(xué)校的獨(dú)特的文化內(nèi)涵。第二，共享性。學(xué)校組織文化作為一種特殊的文化，形成以后必定為學(xué)校每一個(gè)成員認(rèn)同、享有，并對(duì)學(xué)校各方面產(chǎn)生影響。第三，滲透性。學(xué)校組織文化一旦形成，其蘊(yùn)含的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則等會(huì)作為一種氛圍彌漫于學(xué)校之中，滲透到學(xué)校成員的一切活動(dòng)和行為中去，規(guī)范和引

4、導(dǎo)他們的言行?！　膶W(xué)校組織文化的內(nèi)涵和特征我們可以看出，學(xué)校組織文化是以文化的形式對(duì)學(xué)校的管理發(fā)揮潛移默化的影響，它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)具有不可替代的作用，是人本時(shí)代學(xué)校管理理念的又一次創(chuàng)新?！　　　　《W(xué)校組織文化建設(shè)的有效策略　　　　學(xué)校組織文化理論告訴我們，組織文化形成的機(jī)制、環(huán)節(jié)和策略因校而異，但基本的策略一般包括：心理契約達(dá)成、價(jià)值意識(shí)構(gòu)建、組織遠(yuǎn)景創(chuàng)設(shè)等。在具體實(shí)施中，我校從自身實(shí)際出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了有益的探索。　　　　(一)構(gòu)建心理契約，增強(qiáng)個(gè)人對(duì)組織的認(rèn)同感　　在一個(gè)組織中，只有在個(gè)人對(duì)組織充滿了信任、認(rèn)同和依戀的時(shí)候，他才愿意為組織付出。這種信任、認(rèn)同和依戀是無法通過合同

5、契約實(shí)現(xiàn)的，只能通過心理契約這種柔性的管理方式才能達(dá)成?！靶睦砥跫s”，簡(jiǎn)而言之，就是指教師和學(xué)校雙方對(duì)相互責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的主觀期望和約定，是聯(lián)系教師和學(xué)校組織的心理紐帶。從本質(zhì)上來說，心理契約是一種情感契約，它要解決的是教師與學(xué)校同心同德的問題，是增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校組織認(rèn)同感的一種無形手段。我們的具體做法是：　　1　了解教師需求，明確心理期望　　構(gòu)建心理契約的前提是明確雙方的需求，并且以一定的方式最大限度地使這種需求明確化。但在一般學(xué)校中，往往是學(xué)校對(duì)教師提的期望多，而教師對(duì)學(xué)校提的期望少，這就沒有體現(xiàn)出契約的平等精神。我校為了把這種契約精神引入學(xué)校管理，在教師中開展了個(gè)人需求與發(fā)展的問卷

6、調(diào)查，包括每個(gè)人的學(xué)歷提升要求、專業(yè)成長(zhǎng)要求、工作條件要求、福利待遇要求、健身保健要求以及休閑娛樂要求等，涵蓋了教師學(xué)習(xí)、生活、交往的各個(gè)方面，準(zhǔn)確地把握了教師的心理預(yù)期，同時(shí)為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃、擬定工作要求找到了依據(jù)，使個(gè)人與組織的期望明確化，增加了個(gè)人與組織的了解與互信。　　2　進(jìn)行有效溝通，調(diào)適心理期望　　教師個(gè)體的差異性，決定了教師個(gè)人期望的多樣性和復(fù)雜性。有的期望水平低，不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，甚至?xí)绊憣W(xué)校的發(fā)展。面對(duì)這種情況，必須進(jìn)行有效的雙向溝通，調(diào)整雙方預(yù)期。為解決契約構(gòu)建中的問題，我校制定了行政領(lǐng)導(dǎo)與教師溝通交流制度，要求每位領(lǐng)導(dǎo)不定期地與教師交流，及時(shí)地了解教師們的心理

7、變化，引導(dǎo)教師樹立適合自己、符合學(xué)校發(fā)展要求的個(gè)人目標(biāo)，同時(shí)征求教師意見，及時(shí)調(diào)整學(xué)校對(duì)教師的要求和期望，使學(xué)校的要求更人性化、更切合教師實(shí)際?！　?　兌現(xiàn)組織承諾，鞏固和提升心理期望　　心理契約被彼此接受以后如果不能兌現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致雙方的失落感，甚至產(chǎn)生信任危機(jī)；如果能夠兌現(xiàn)，會(huì)激發(fā)雙方潛在的動(dòng)力，鞏固已有的契約，加速期望的全面實(shí)現(xiàn)。作為學(xué)校組織，在這個(gè)過程中，要率先兌現(xiàn)承諾，主動(dòng)創(chuàng)造條件滿足教師的需求，增強(qiáng)教師對(duì)組織的信任感。我校在