初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)的論文

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1、初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)的論文初中物理教學(xué)立足于學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，因而在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用1、有利于對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解。物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的，在讓學(xué)生掌握物理概念時(shí)，必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程，是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。初中學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展還沒(méi)有得到充分發(fā)展，在思維加

2、工過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題。學(xué)生能提出問(wèn)題，往往能反映學(xué)生在掌握概念時(shí)存在的思維誤區(qū)，這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑所在，從而有針對(duì)性地給他們提供幫助。2、有利于提高物理課堂的教學(xué)效率。.cOm學(xué)生帶著問(wèn)題參與課堂，在課堂上學(xué)生有提出問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地汲取物理知識(shí)，為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個(gè)充分展示的空間，從而全面提高課堂教學(xué)效率。3、有利于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決

3、問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后獲取更多知識(shí)、培養(yǎng)能力創(chuàng)造了有利條件。4、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和強(qiáng)勢(shì)智慧，大膽想象，發(fā)展逆向思維的能力，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。二、初中物理教學(xué)中

4、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑1、把握培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的正確時(shí)機(jī)。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，不能為了片面追求教學(xué)表面的“創(chuàng)新”而進(jìn)行問(wèn)題討論，要注意培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即可展開(kāi)討論；在小范圍內(nèi)解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)教師引導(dǎo)帶到較大范圍內(nèi)進(jìn)行討論；學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問(wèn)題需要教師適當(dāng)鋪墊，分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學(xué)生充分思考之前過(guò)早地主動(dòng)發(fā)問(wèn)、超前解答。另外，教師還要注意不同學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)也不同，需要教師在實(shí)踐中體驗(yàn)與把握。2、營(yíng)造寬松和諧的提問(wèn)環(huán)境。目前，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象還不是很普遍，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度地存在著，學(xué)生還普遍習(xí)慣于圍繞著教

5、師事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。因此，物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題去培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，要把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過(guò)師生互動(dòng)，從問(wèn)題出發(fā)，充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師的角色只是一個(gè)參與者、幫助者，是“平等中的首席”，不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識(shí)權(quán)威的感覺(jué)，不要輕易地否定學(xué)生提出問(wèn)題的合理性，對(duì)學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)也要采取寬容的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問(wèn)題，而不是強(qiáng)硬地糾正。寬松和諧的問(wèn)題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。3、倡導(dǎo)多向提問(wèn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維

6、。一個(gè)好的問(wèn)題必定是一個(gè)有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，還可以多人參與，集思廣益，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，重要的是要讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢疑、敢議。讓學(xué)生內(nèi)在的潛能充分展現(xiàn)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生多向提問(wèn)、多向思考、多向解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。4、倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式?？茖W(xué)探究既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式，沒(méi)有科學(xué)探究就不會(huì)有物理學(xué)，所以物理課堂應(yīng)給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，能夠通過(guò)自己的思維獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，由問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，展開(kāi)學(xué)生自己的活動(dòng)，在學(xué)生自

7、主歸納的過(guò)程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使各種能力獲得了提高?？傊诔踔形锢斫虒W(xué)中，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多的問(wèn)題走出課堂，才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。