欣賞教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

《欣賞教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、欣賞教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，愉快教育、情境教育、和諧教育、成功教育的改革試驗給我省學(xué)校美術(shù)教育注入了新的內(nèi)涵?？v觀現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教育，重視了學(xué)生對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而淡化、忽視了對美的感受力、鑒賞力的培養(yǎng)。也就是說，美術(shù)欣賞課得不到真正的關(guān)注和重視，從而在一定程度上影響了學(xué)生對美的事物的感受力和對美好生活追求的熱情。究其原因，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課存在三個偏差：1、教學(xué)目標(biāo)與教師要求之間的偏差美術(shù)欣賞課要求達到的教學(xué)目標(biāo)比較高，從理性的角度培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，要求教師必需具備良好的美術(shù)素質(zhì)和對美有敏銳的洞

2、察力、鑒別力。2、過程與結(jié)果之間的偏差在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師和學(xué)生注重以審美結(jié)果的獲得，忽視了審美欣賞過程的融入與參與。對欣賞教材中蘊含的創(chuàng)造性的因子缺少挖掘，忽視了對審美客體的情感感受，缺乏對美的事物的體驗。3、主體與主導(dǎo)之間的偏差“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式的實施在美術(shù)課的其他課型中得到廣泛應(yīng)用。而在欣賞課中則存在著“一言堂”“滿堂灌”的教師為中心的教學(xué)模式，這違背了“學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性”的課堂教學(xué)原則。在這樣的教學(xué)課程中，學(xué)生掌握不了審美技能，嘗不到進步的愉快和成功的快感，更達不到深層的審美體驗，審美眼力滯留于表面

3、層次，對審美的理解很難遷移，審美能力難于提高。滯后的小學(xué)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)影響了創(chuàng)造性美術(shù)教育的全面發(fā)展，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。構(gòu)建新型的、開放的、具有現(xiàn)代意識的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式勢在必行。所以，我們確立《“三元式”小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式的設(shè)計和實驗》的課題，開展實驗和研究。目的通過實驗，設(shè)計出“三元式”小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)模式，并通過實驗教學(xué)，為學(xué)生提供一般視覺和觸覺方面的教育，使學(xué)生樂于參與欣賞活動，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和加強學(xué)生的批評、欣賞能力；通過對自然事物的欣賞和生活環(huán)境的體會，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，增進其對物質(zhì)世界和自然現(xiàn)象

4、的美術(shù)特質(zhì)和相互關(guān)系的認(rèn)識；通過欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)作的潛能，以求達到陶冶性情，美化生活的效果。意義正如岡布里奇所言：“一個人永遠不能窮盡對美術(shù)的探究，他會在其中不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。偉大的作品，在每次觀賞時，看上去好像和以前都不同。它們好像與活生生的人一樣，令人揣摩不透。美術(shù)本身是一個令人興奮不已的世界，有著它本身獨特的法則和神奇的境界?！泵佬g(shù)有著自己獨特的語言與人們進行交流。讓學(xué)生進行美術(shù)作品欣賞的同時，喚起他們美的情感，達到藝術(shù)審美與道德教育相應(yīng)的統(tǒng)一，促進人格發(fā)展?！叭健毙W(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模

5、式的設(shè)計，正是本著這樣的理念，來開展實驗工作的。一、在實施過程中體現(xiàn)它特有的意義1、重主體“三元式”小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式的實施，注重使學(xué)生主體的審美情趣得到培養(yǎng)，審美參與、主體體驗、主體評析，以真正達到學(xué)生為主體的教學(xué)原則。通過“三元”感化，情感得到升華。2、重過程在“三元式”小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式的實施中，強調(diào)學(xué)生的過程參與，通過“分析客體──感受情景──體驗情感──交流反饋──外化創(chuàng)新”的教學(xué)模式的實驗，體現(xiàn)過程的流暢性、完整性和思維性。3、重創(chuàng)造在教學(xué)過程中，教師把握好教學(xué)諸要素，注重欣賞的啟示性和潛在創(chuàng)作意識的挖掘，把培養(yǎng)學(xué)生健康的

6、審美情趣和良好的觀察能力、創(chuàng)造能力放在首位。使欣賞教學(xué)真正成為美術(shù)創(chuàng)新教育中不可或缺的重要部分。4、重情感如果欣賞不考慮到與學(xué)生的審美情感相溝通，就不會有什么指導(dǎo)效果。欣賞的引導(dǎo)如果過分偏重于知識性，就會造成硬性灌輸成人意識的危險。所以“三元式”教學(xué)模式的實施，注重學(xué)生個體與學(xué)生群體及欣賞客體間的情感交流，以及學(xué)生個體與教師間的情感反饋。重視挖掘欣賞素材中的情感因子，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。二、課題實驗?zāi)繕?biāo)1、通過實驗，使學(xué)生了解小學(xué)美術(shù)欣賞課中的基本內(nèi)容和美術(shù)常識，理解欣賞課題的審美內(nèi)涵，并初步掌握小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的模式方法。（認(rèn)知目標(biāo)

7、）2、通過欣賞、感受、體驗、交流、外化等過程的實施，掌握基本的欣賞技能，并在美術(shù)欣賞過程中，能應(yīng)用所學(xué)技能知識，賞評作品。（技能目標(biāo)）3、通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生對欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對自然美、生活美、藝術(shù)美的體驗、賞評。從而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的審美情趣，樹立正確的審美觀。（情感目標(biāo)）三、模式構(gòu)成的內(nèi)容1、“三元式”小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式中“三元式”界定，主要包括兩層含義。首先，對欣賞客體發(fā)生關(guān)系的三元素：學(xué)生個體、學(xué)生群體和教師，以及在教學(xué)中處于一個層面的三元素所構(gòu)成的三極關(guān)系。其次，在模式形成過程中的三元過程：a認(rèn)識過程：分析客體──感受

8、情景──體驗情感；b交流過程：交流反饋；c感化過程：外化創(chuàng)新。2、構(gòu)成小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式。完善的教學(xué)過程，重視教學(xué)的層次性、完整性、延伸性。（1）分析客體──對欣賞客體的初步認(rèn)識。（2）感受