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《以工作過程為導(dǎo)向的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程開發(fā)初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、以工作過程為導(dǎo)向的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程開發(fā)初探［摘要］隨著《北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向的課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》的深入，《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程作為物流專業(yè)最重要的專業(yè)核心課程，其課程建設(shè)具有一定的示范性。本文剖析了學(xué)科體系下倉(cāng)儲(chǔ)教學(xué)存在的問題，提出了以工作過程為導(dǎo)向的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程開發(fā)的理論依據(jù)和主要內(nèi)容，闡明了新課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)，提出了新課程實(shí)施應(yīng)注意的問題。 ?。坳P(guān)鍵詞］工作過程導(dǎo)向;倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè);典型職業(yè)活動(dòng);學(xué)習(xí)項(xiàng)目;新課程開發(fā) 1倉(cāng)儲(chǔ)課程改革的必然性 倉(cāng)儲(chǔ)課程一般是為中職學(xué)校物流管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課
2、，按照原學(xué)科體系編制的課程內(nèi)容，表現(xiàn)出理論性較強(qiáng)、與企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不夠、學(xué)生動(dòng)會(huì)少的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺枯燥、沒興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)物流企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)能力頗有微詞，認(rèn)為物流專業(yè)學(xué)生雖有一定理論知識(shí)，但不懂專業(yè)技能，很難直接上崗，延長(zhǎng)了企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間等。筆者作為一線的教學(xué)人員，在認(rèn)真反思自身的教育行為的基礎(chǔ)上，認(rèn)為目前倉(cāng)儲(chǔ)教學(xué)主要存在以下問題?！ ?.1課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、脫離實(shí)踐、缺少技能訓(xùn)練 倉(cāng)儲(chǔ)課程一般按照倉(cāng)儲(chǔ)概述、倉(cāng)庫(kù)設(shè)施設(shè)備、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理、倉(cāng)儲(chǔ)貨物的管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理信息化等順序安排內(nèi)
3、容，課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而脫離實(shí)際工作，對(duì)學(xué)生操作技能方面的訓(xùn)練較少，如在倉(cāng)庫(kù)設(shè)施設(shè)備單元，一般只是按照設(shè)備的類型羅列各種設(shè)備，沒有提到常用設(shè)備的操作方法，這與“在做中學(xué)”的職業(yè)教學(xué)理念相違背，致使學(xué)生只會(huì)紙上談兵，難以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求?！ ?.2教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)有限 由于課程內(nèi)容的限制，理論課時(shí)會(huì)占到總課時(shí)的80%，教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)運(yùn)用講授法，教師講得多，與學(xué)生的互動(dòng)少，沒有給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，沒有足夠地關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程。 1.3教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)單、學(xué)生缺少實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地 理論課程教學(xué)基本是在
4、教室內(nèi)完成，缺少相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生無(wú)法在仿真環(huán)境下按照企業(yè)的工作流程去實(shí)操，一般是帶學(xué)生去企業(yè)參觀一下，只能達(dá)到最基本的感性認(rèn)識(shí)，而沒有條件進(jìn)行操作，達(dá)不到理性的認(rèn)識(shí)和實(shí)際技能的掌握?！ ∑鋵?shí)倉(cāng)儲(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不是個(gè)別現(xiàn)象，而是職教系統(tǒng)中部分專業(yè)課程教學(xué)都面臨的普遍問題。針對(duì)這些問題，北京市教委從2008年開始借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念，及時(shí)啟動(dòng)了《北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向的課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》，對(duì)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行根本性的改革，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系?！ 」P者參與了物流管理專業(yè)核心課程的開發(fā)工作，從
5、基礎(chǔ)調(diào)研開始，經(jīng)過物流領(lǐng)域典型職業(yè)活動(dòng)分析、專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，確定了以工作過程為導(dǎo)向的物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，并制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過課程開發(fā)，確定了物流管理專業(yè)的10門專業(yè)核心課程，2009年開始了新課程實(shí)施工作，其中《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程就是對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)課程的重大改革，無(wú)論在課程內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有了很大的進(jìn)步與變化，但還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正與完善，以推動(dòng)課程改革向更加健康科學(xué)的方向發(fā)展?！ ?以工作過程為導(dǎo)向的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程開發(fā)的理論依據(jù)和主要內(nèi)容 以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)要求打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，
6、強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)于工作過程，所以課程設(shè)置的主要內(nèi)容是通過對(duì)企業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)分析，來(lái)確定課程內(nèi)容，同時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程中，建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、獲得能力，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，使學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，保證學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需要?！秱}(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》作為物流專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，在課程建設(shè)上必須打破傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的課程觀?！ ?.1新課程開發(fā)的理論依據(jù) 根據(jù)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾(Rauner)教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研
7、究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。所謂“工作過程導(dǎo)向”的模式即從實(shí)際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。這種模式的顯著的特點(diǎn)是它加強(qiáng)了職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率?！ ?.2新課程開發(fā)的主要內(nèi)容 (1)進(jìn)行典型職業(yè)活動(dòng)分析，確定新課程性質(zhì)與任務(wù) 倉(cāng)
8、儲(chǔ)課程改革前，我們首先深入企業(yè)一線，對(duì)40家企業(yè)的工作過程調(diào)研，獲取了珍貴的一手調(diào)研材料，特別是通過對(duì)11家倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的深入調(diào)研后，我們認(rèn)為倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)是根據(jù)客戶的要求，完成物品的驗(yàn)收入庫(kù)、物品在庫(kù)的保管保養(yǎng)及物品出庫(kù)的整個(gè)作業(yè)過程；可以從事的工作崗位有收貨員、驗(yàn)收員、理貨員、倉(cāng)管員、安檢員、發(fā)貨員、復(fù)核員、
