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1、利用信息技術改革小學語文識字寫字教學摘要：隨著信息技術不斷進步，它已然融入到社會活動的各個方面?，F目前信息技術在教學中的作用也日益凸顯，為了跟進時代腳步，契合素質教育要求，小學語文也應該順應時事將信息技術運用到日常教學中。本文即結合實際教學情況分析，重點闡釋了信息技術改革小學語文識字寫字教學的策略。中國9/vie 關鍵字：小學語文識字寫字信息技術 【分類號】G623.2 引言：正所謂千里之行始于足下，識字寫字教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的基礎，也是素質教學的重要起點。小學語文作為基礎性教學，兼?zhèn)淞斯ぞ咝耘c基礎性的
2、特點，是學生今后學習、閱讀、寫作等技能培養(yǎng)的根基。根據《小學語文課程》標準的要求，小學語文識字寫字教學要培養(yǎng)起學生對文字學習的興趣愛好，教授學生識字寫字的技巧，并實現活學活用的教學目標。在信息時代背景下，小學語文需要擺脫傳統(tǒng)教學束縛，適當采用科學技術，提高小學語文識字寫字教學效率。 一、信息技術改革識字寫字教學的優(yōu)勢 之所以要利用信息技術改革小學語文識字寫字教學，其原因主要是由于傳統(tǒng)的教學模式，沒有將教學資源做到最優(yōu)化，也不能很好的提高識字寫字教學的效率，更不能提高教學的實效性。綜合這些因素，教育工作者立足于
3、時代的發(fā)展趨勢，闡釋了信息技術改革小學語文識字教學的優(yōu)勢，筆者通過總結得出以下幾點結論： 1.1信息技術能夠有效矯治發(fā)音 現代小學語文教學中，普通戶話教學是教學的重點，也是教學的難點。普通話教學之所以難，大抵是因為我國擁有區(qū)域性語言（方言）的分散繁雜所致，不同的地方有不同的方言，即便是是官方方言區(qū)也存在發(fā)音上的差異，而其他方言區(qū)發(fā)音更與普通話發(fā)音大相徑庭。因此在識字教學中，教師的普通話發(fā)音的標準性很難得到保證。在這樣的情況下，采用計算機人工智能發(fā)音的標準性特點是顯而易見的?！ ?.2利用計算機進行書寫演示，規(guī)
4、范書寫標準 眾所周知，漢字是有不同筆畫按照一定的書寫順序綜合雜糅在一起的文字形式。按照科?W書寫順序完成的漢字既符合審美觀照，同時也便于書寫。因此寫字教學的重點即是筆順教學，但是傳統(tǒng)的寫字教學課本的演示過程，雖然較為詳盡但是缺乏動態(tài)性與直觀性，這樣的特點僭越了兒童的認知水平，因此教學效果乏微。而利用信息技術進行漢字書寫演示，能夠直觀動態(tài)的將漢字書寫順序活靈活現的展示出來，這樣就有利于學生模仿學習，同時通過反復的演示也能加強學生的記憶，提高寫字教學的效率?！ ?.3幫助學生充分理解字義 漢字的來源是象形文字，雖
5、然經過了幾千年的演變簡化，但其象形文字的讀義性仍然存在。因此在識字教學中，教師應該充分利用這樣的特性，采用信息技術將漢字厚重的含義，完全的展示出來，這樣就可以有效的激發(fā)學生對漢字產生濃烈的興趣，同時也有利于學生深入的理解漢字的由來，和其蘊含的深刻內涵。 二、利用信息技術改革小學語文識字寫字教學策略 2.1設定教學情境 根據小學生的認知特點，他們一般對新奇的都充滿了濃厚的興趣，特別是對動態(tài)且色彩絢麗的事物往往都比較敏感。但在傳統(tǒng)識字寫字教學中，往往依托于課本靜態(tài)的漢字演示，這樣的教學情境是不能調動起學生主觀能
6、動性的，并且也可能是其感到焦躁不安。因此在小學語文識字寫字教學中，教師要認識到這樣的心理特點，利用信息技術創(chuàng)設有趣的教學情境調動起學生的學習熱情。比如在學習“紅”、“黃”、“藍”等色彩字眼時，教師可以利用多媒體輔助工具，向學生展示含有顏色的圖片，引導學生通過看圖識字，于此同時也可以播放相關的動態(tài)視頻，激發(fā)學生興趣，促使其主動進行識字寫字練習?！ ?.2糾正漢字發(fā)音 識字寫字教學的根本目標除了教會學生認識漢字書寫漢字外，能夠準確無誤的發(fā)音也是其重要的教學標準。但是在實際教學中，學生發(fā)音往往受到很多因素的制約，如上
7、文中提到的語言區(qū)域性問題，這樣的問題會阻礙學生正確的發(fā)音。如果教師的普通話發(fā)音也未能達到一定的高度，就會加劇學生發(fā)音不標準的問題。為了有效解決這樣的問題，使學生的漢字發(fā)音標準化，就需要利用信息技術，向學生直觀的展示利用硬腭、唇、舍發(fā)音的技巧，幫助學生掌握漢字正確的發(fā)音。譬如西南方言區(qū)的學生可能存在“S”音平舌與翹舌發(fā)音混淆的問題，教師就可以播放利用卷舌發(fā)音的相關音頻文件，幫助學生矯治自身的問題，并通過反復的模仿練習，掌握發(fā)音的方法?！ ?.3演示漢字書寫順序 漢字的書寫順序是寫字教學的重點，而根據學生認知特性，
8、在學習時學生容易“刪繁就簡”的學習，也就是僅以學習“怎么寫”而忽略如何“按順序”的問題。那么要改變這樣的教學問題，首先教師就應該從學生的認知特點分析入手，了解學生對“動態(tài)事物”具有偏好的特點，并利用信息技術將筆順用動態(tài)的形式直觀的展示在學生面前。這樣利用動態(tài)演示的方式，不僅可以幫助學生通過直觀觀摩理解筆順設定的抽象思維，同時通過即學即用的模仿練習也能夠幫助學生有效的掌握正
