小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究摘要：群文閱讀師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)研究一下小學(xué)語(yǔ)文教?W中群文閱讀教學(xué)的策略和方法，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供一些幫助。中國(guó)9/vie　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；策略　　閱讀是汲取和掌握知識(shí)的重要途徑，因此，閱讀對(duì)智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。指導(dǎo)閱讀任何一篇課文，都可以給學(xué)生智慧倉(cāng)庫(kù)里增添一筆財(cái)富；閱讀教學(xué)中的任何一項(xiàng)訓(xùn)練都不同程度地起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。而目前小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛(ài)口袋書、漫畫書的偏

2、食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無(wú)“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。課外閱讀的管理、引導(dǎo)滯后，從而難以提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并亟待提高。群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用能夠在一定程度上改善這種現(xiàn)狀?！　∫弧⒑?jiǎn)化課內(nèi)教學(xué)，精簡(jiǎn)教學(xué)課時(shí)，引入相關(guān)文本　　現(xiàn)行語(yǔ)文課本中的不少文本對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，理解并非難題，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常是老師滿堂問(wèn)、學(xué)生滿堂答，一些明明學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀就可以弄明白的問(wèn)題，老師也要提問(wèn)。有些課文的教學(xué)，老師處理得比較復(fù)雜，總想挖掘文本中所有語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，忘記了一課一得，把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。這兩種情況無(wú)疑浪費(fèi)了不少課堂教學(xué)

3、時(shí)間，也給課內(nèi)群文閱讀帶來(lái)了時(shí)間上的障礙?！　楸ＷC群文閱讀的時(shí)間，我們選擇了一些學(xué)生感興趣又比較容易理解、語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將兩個(gè)課時(shí)的課文教學(xué)壓縮到一個(gè)課時(shí)內(nèi)，在保證學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，節(jié)約出一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，第二課時(shí)進(jìn)行與文本相關(guān)的課外文本閱讀。如三年級(jí)上冊(cè)第18課《盤古開(kāi)天地》，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時(shí)課內(nèi)教學(xué)，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過(guò)文本感受神話故事“神奇”的特點(diǎn)這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既落實(shí)了孩子的字詞基礎(chǔ)，又讓孩子津津有味

4、地閱讀文本，對(duì)神話故事的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)，老師讓孩子們回憶自己曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，通過(guò)動(dòng)畫片看過(guò)的，帶來(lái)了《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《夸父追日》四個(gè)中國(guó)神話，讓孩子們通過(guò)文字再一次感受中國(guó)神話故事的神奇，遠(yuǎn)古人類豐富的想象力，并讓孩子們了解文字閱讀所帶來(lái)的不同感受。又引入了《圣經(jīng)》中的《創(chuàng)世紀(jì)》篇章，讓孩子閱讀西方開(kāi)天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，開(kāi)闊視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內(nèi)文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實(shí)課外閱讀，做到課外閱讀進(jìn)課堂，有指導(dǎo)、有交流、有反饋?！　《?、基于文本特點(diǎn)，擠進(jìn)課外閱讀，幫助深化主旨　　課本中的某一些課文，對(duì)于某個(gè)年齡

5、段的孩子來(lái)說(shuō)比較難理解，對(duì)于老師也是只可意會(huì)而難以言傳，在這樣的文本閱讀過(guò)程中，激發(fā)孩子對(duì)神話的閱讀興趣，再給孩子課文教學(xué)時(shí)，我們邊教邊融入相關(guān)文本的閱讀，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好地理解課文主題，深化主旨。如，在教學(xué)林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，學(xué)生可以理解到作者透過(guò)文字要傳達(dá)的時(shí)間寶貴的主旨，但文中許多表達(dá)對(duì)于三年級(jí)孩子，理解起來(lái)還比較困難。于是在教學(xué)中，老師沒(méi)有在課文的詞句上過(guò)多糾纏，而是在課內(nèi)引進(jìn)了一組有關(guān)時(shí)間的文本，其中，有朱自清的散文《匆匆》，有兒童詩(shī)《時(shí)間是一只蝴蝶》《今天》《一天只有一個(gè)早晨》，還有林清玄另一篇與時(shí)間相關(guān)的散

6、文《與太陽(yáng)賽跑》，同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，每讀一篇都有不同的閱讀指導(dǎo)方向，讓孩子通過(guò)有指導(dǎo)的閱讀，更了解了時(shí)間是什么，時(shí)間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時(shí)間的快樂(lè)，通過(guò)這樣一組文章的閱讀、交流及創(chuàng)作，讓孩子豐富、積累了語(yǔ)言，感受了語(yǔ)言的豐富和美妙，進(jìn)行了語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用練習(xí)?！　∪?、課內(nèi)教學(xué)為點(diǎn)，課外閱讀為面，做閱讀點(diǎn)燈人　　語(yǔ)文教師應(yīng)將推進(jìn)兒童閱讀作為自己的分內(nèi)職責(zé)。小學(xué)生到了中高年級(jí)，隨著識(shí)字的增多，不僅具備了閱讀課外書的條件，而且也產(chǎn)生了閱讀課外書的愿望。應(yīng)在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展一些課外閱讀內(nèi)容，讓課堂內(nèi)外相互結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)閱讀不止學(xué)到科學(xué)知識(shí)，更能懂得做人的

7、道理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！　∪何拈喿x教學(xué)能夠增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀速度，豐富的閱讀方式也更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考、綜合分析，這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠提升教學(xué)效果，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，非常值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛　　推廣。