論高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新

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1、論高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新[摘要]如何構(gòu)建高職院校有效的教育管理模式一直是高職教育管理工作者關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。本文在總結(jié)現(xiàn)有高職院校學(xué)生教育管理有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，闡述了教育融于和引領(lǐng)管理，管理促進(jìn)和深化教育、教育與管理互動(dòng)的高職院校學(xué)生教育管理模式。[關(guān)鍵詞]高職院校教育管理模式專業(yè)課教學(xué)、思想教育和日常管理是高校辦學(xué)的三件大事。本文以學(xué)生的思想教育和日常管理為視角探討了高職院校在這兩項(xiàng)工作中的教育管理模式。一、高職院校學(xué)生教育管理取得的進(jìn)步高職教育在我國廣泛興起于20世紀(jì)90年代。伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展，教育工作者在學(xué)生教育管理

2、模式方面也做了大量探索。1．重視對學(xué)生的教育管理成為共識(shí)。高職院校普遍意識(shí)到對學(xué)生的技能培養(yǎng)固然很重要，但對其學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的教育更重要。因?yàn)楦呗殞W(xué)生能否很好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。學(xué)校對學(xué)生的教育管理是對學(xué)生人生態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2．院、系兩級(jí)教育管理模式不斷完善。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，院、系兩級(jí)教育管理模式成為高職院校學(xué)生教育管理的基本模式。它是指在學(xué)生管理中，學(xué)生工作處為學(xué)院

3、一級(jí)管理機(jī)構(gòu)，各系為二級(jí)管理機(jī)構(gòu)。前者負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀管理與服務(wù)，后者負(fù)責(zé)本系學(xué)生的日常教育和管理。在此基礎(chǔ)上，許多高職院校針對高職學(xué)生特點(diǎn)和高職培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程，例如在學(xué)生管理中引入國際質(zhì)量管理體系，建立發(fā)展性評價(jià)系統(tǒng)，嘗試以班級(jí)和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實(shí)施素質(zhì)拓展認(rèn)證制度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等。這些舉措發(fā)揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級(jí)管理模式得以進(jìn)一步完善。3．樹立了以人為本的教育管理理念。以人為本的教育管理理念的實(shí)質(zhì)是尊重教育規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)

4、為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。例如把解決學(xué)生的實(shí)際困難與教育管理工作結(jié)合起來；把滿足學(xué)生不同層次的需要與學(xué)生教育管理工作方法結(jié)合起來；把學(xué)生教育管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)結(jié)合起來，等等[1]。4．形成主渠道與多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。多數(shù)高職院校都形成了以思想政治理論課教學(xué)為主渠道，注重發(fā)揮黨團(tuán)活動(dòng)的教育功能，廣泛開展群眾

5、性社團(tuán)活動(dòng)，積極推進(jìn)心理健康教育的多維教育體系。二、高職院校學(xué)生教育管理存在的問題雖然高職院校在學(xué)生教育管理中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為提高高職辦學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但由于高職教育歷史短、生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，高職學(xué)生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰(zhàn)。1，如何做到對學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度。高職學(xué)生入學(xué)成績相對較低，在高職學(xué)生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當(dāng)一部分自立與自主性較差的學(xué)生因散漫而荒廢學(xué)業(yè)；如果過于嚴(yán)格，又會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與潛能發(fā)揮。如何針對高職學(xué)生特點(diǎn)做到對學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度是高職學(xué)生教育管理工作者需要研究的重要課題。2．學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)

6、象依然存在。思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問題，如對教育與管理之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)；也有體制問題，如相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。3．繼續(xù)提高教育的實(shí)效性任重而道遠(yuǎn)。明理誠信、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞是高職學(xué)生應(yīng)有的人格品質(zhì)，而以培養(yǎng)這些品格為己任的高職教育卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。誠信缺失、官僚腐敗等不良社會(huì)風(fēng)氣對校園教育的沖擊強(qiáng)

7、而有力，提高誠信教育實(shí)效性的難度可想而知。面對一直在家長呵護(hù)下成長起來的大學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)又有待商榷。三、高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新在長期對高職學(xué)生進(jìn)行教育管理的實(shí)踐中，針對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，一些高職院校進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，下面重點(diǎn)闡述教育與管理相結(jié)合的創(chuàng)新思考與實(shí)踐。1．整合教育與管理機(jī)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生教育與管理部門的深層合作。因?yàn)樵S多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與行為自律性欠缺，所以需要更多的教育引導(dǎo)與組織管理。學(xué)生的教育與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)：1：程，需要全員參與、多部門合作。傳統(tǒng)的部門合作

8、形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協(xié)助成立專項(xiàng)事務(wù)管理委員會(huì)，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問題的解