復(fù)雜性科學視野下的校長領(lǐng)導(dǎo)力論文

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1、復(fù)雜性科學視野下的校長領(lǐng)導(dǎo)力論文摘要校長在引領(lǐng)學校發(fā)展的過程中具有舉足輕重的作用。運用簡單性科學的思維方式和方法論分析解決校長領(lǐng)導(dǎo)力問題，實際上已經(jīng)不再適合當今學校的現(xiàn)實。運用系統(tǒng)分析法，結(jié)合理論與實踐，校長領(lǐng)導(dǎo)力可被摘要校長在引領(lǐng)學校發(fā)展的過程中具有舉足輕重的作用。運用簡單性科學的思維方式和方法論分析解決校長領(lǐng)導(dǎo)力問題，實際上已經(jīng)不再適合當今學校的現(xiàn)實。運用系統(tǒng)分析法，結(jié)合理論與實踐，校長領(lǐng)導(dǎo)力可被劃分為三個要素：組織發(fā)展引領(lǐng)力、團隊效能提升力以及；元關(guān)系構(gòu)建力，這三者在原有的簡單性科學視野下所呈現(xiàn)出的特征與復(fù)雜性學視野是有顯著不同的。關(guān)

2、鍵詞學校發(fā)展；校長領(lǐng)導(dǎo)力；復(fù)雜性科學；簡單性科學校長在引領(lǐng)學校發(fā)展的過程中具有舉足輕重的作用?！伴L期在教育領(lǐng)域工作的人常常會問：學校何以如此不同?最常見的回答就是：領(lǐng)導(dǎo)的不同?！薄靶ｉL作為學校領(lǐng)導(dǎo)主體，是—個學校獲得發(fā)展優(yōu)勢的主要源頭?！苯逃h(huán)境已經(jīng)發(fā)生迅速轉(zhuǎn)變，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新速度不斷加快，公眾對學校表現(xiàn)的關(guān)注程度不斷增加，學校擔任的角色開始轉(zhuǎn)變，為滿足教育環(huán)境的變化，教育理論、教育策略的更新勢在必行。這是教育的一個根本問題，這種思想的改革要求我們將視角回溯到問題的本原——哲學思維的轉(zhuǎn)換上。人們運用簡單性科學的思維方式和方法論解

3、決一切社會領(lǐng)域問題的習慣已經(jīng)不再適合當今學校的現(xiàn)實。在復(fù)雜性科學視野下探討中小學校長領(lǐng)導(dǎo)力是本文的主要問題。一、從簡單到復(fù)雜——當前校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的必然哲學轉(zhuǎn)向從歷史發(fā)展的角度講，科學的第—個形態(tài)是古代科學，古代科學是前工業(yè)文明的智力工具，其特點是不分科；科學的第二個形態(tài)是西方主導(dǎo)下的近現(xiàn)代科學，特點為分科的學問，是工業(yè)文明的智力工具，可以稱為簡單性科學。世界的簡單性信念是近代科學研究的重要傳統(tǒng)和發(fā)展動力之一。這種傳統(tǒng)一直延續(xù)到20世紀初。20世紀伊始，由相對論和量子論開始，科學一再出現(xiàn)革命性變革，產(chǎn)生了一系列新學科、新理論。20世紀60-

4、70年代以來，伴隨著以耗散結(jié)構(gòu)理論誕生為先導(dǎo)的系統(tǒng)自組織理論的興起，受后現(xiàn)代世界觀的影響，許多科學家越來越不滿足于自牛頓以來一直主導(dǎo)科學的線性的、還原的思想束縛。20世紀80年代以來，復(fù)雜性科學的研究迅速興起?！皬?fù)雜性科學的興起，對于教育組織管理研究具有重要意義。”葉瀾教授在《世紀初中國教育理論發(fā)展的斷想》一文中，強調(diào)了研究教育的思維方式從簡單走向復(fù)雜的必要?！霸诋斀竦膶W術(shù)領(lǐng)域里，關(guān)于復(fù)雜事物和復(fù)雜性的研究已異軍突起，引起不同學科領(lǐng)域內(nèi)，尤其是面對復(fù)雜對象研究人員越來越多的關(guān)注……當許多學科的專家加入到復(fù)雜性研究，或者說用復(fù)雜的思維方式重新

5、認識自己的研究對象時，我們面對著最復(fù)雜的研究對象——教育的研究人員，是否感受到、認識到這一點，并積極地行動起來?”本文研究的核心詞匯為“校長領(lǐng)導(dǎo)力”，長久以來，領(lǐng)導(dǎo)實踐中的簡單性思維一直根深蒂固。而領(lǐng)導(dǎo)事實上是一種非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)力作為對領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)過程的剖析，其復(fù)雜性不言而喻。在校長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，涉及到多種方式、多重關(guān)系、多維過程、多個階段、多方面內(nèi)容，復(fù)雜性思維對于教育組織管理問題的研究和解決具有重要的啟發(fā)意義。二、校長領(lǐng)導(dǎo)力：內(nèi)涵與要素校長領(lǐng)導(dǎo)力研究是圍繞校長領(lǐng)導(dǎo)能力和校長領(lǐng)導(dǎo)的作用過程展開的，是校長在實現(xiàn)學校愿景、推

6、動學校發(fā)展的過程中影響全校教職工和以學生為代表的利益相關(guān)者的能力以及與全校教職工和以學生為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。具體而言，校長領(lǐng)導(dǎo)力主要包括三個要素。(一)組織發(fā)展引領(lǐng)力即校長引領(lǐng)學校適應(yīng)環(huán)境、實現(xiàn)愿景的過程和能力。一個組織的生存和發(fā)展取決于它是否能有效地適應(yīng)環(huán)境，這對一所學校來說，就意味著它所培養(yǎng)的學生能否成為合格的公民，能否得到家長的滿意，能否得到上級部門的認可，能否獲得社會上良好的聲譽，能否成為所在社區(qū)活動的積極參與者……如何有效適應(yīng)環(huán)境、如何營造利于變革的組織環(huán)境、制訂什么樣的戰(zhàn)略目標、如何生成組織愿景等都是校長組織發(fā)展引

7、領(lǐng)力中的內(nèi)容。(二)團隊效能提升力即校長通過調(diào)整學校組織機構(gòu)、提升學校效能的過程和能力。領(lǐng)導(dǎo)力在團隊中主要表現(xiàn)為在一個任務(wù)團隊中領(lǐng)導(dǎo)角色的性質(zhì)以及一個領(lǐng)導(dǎo)者如何提升團隊效能。從學校內(nèi)部的角度來講，校長該如何通過實施領(lǐng)導(dǎo)力、提高團隊效能，從而實現(xiàn)發(fā)展，這是我們主要探討的問題。(三)二元關(guān)系構(gòu)建力即校長與教師二元關(guān)系構(gòu)建的過程和能力。重點在于—個校長與另一個通常為追隨者的個體之間關(guān)系以及領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的相互影響過程。目前大多數(shù)對于校長權(quán)力和影響技巧的研究是按照二元過程加以定義的。二元關(guān)系構(gòu)建力主要包括溝通性質(zhì)、二元關(guān)系構(gòu)建方式以及二元關(guān)系構(gòu)建結(jié)

8、果三個方面。總而言之，校長領(lǐng)導(dǎo)力的概念層次中，二元關(guān)系構(gòu)建力是基礎(chǔ)，團隊效能提升力是依托，組織發(fā)展引領(lǐng)力是方向。三者缺一不可。三、復(fù)雜性科學視野下的校長領(lǐng)導(dǎo)力要素分析那么，在復(fù)雜