試論校本課程開發(fā)中教師的個體角色和群體角色的論文

ID:10383483

大小:53.00 KB

頁數(shù):4頁

時間:2018-07-06

試論校本課程開發(fā)中教師的個體角色和群體角色的論文_第1頁
試論校本課程開發(fā)中教師的個體角色和群體角色的論文_第2頁
試論校本課程開發(fā)中教師的個體角色和群體角色的論文_第3頁
試論校本課程開發(fā)中教師的個體角色和群體角色的論文_第4頁
資源描述:

《試論校本課程開發(fā)中教師的個體角色和群體角色的論文》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、試論校本課程開發(fā)中教師的個體角色和群體角色的論文  論文關鍵詞:校本課程開發(fā) 教師 個體 群體  論文摘要:隨著校本課程、終身學習、學習型社會的提出,教師角色已不再單單歸屬于“傳道、授業(yè)、解惑”,而是具有了多重屬性,即教師既是教育者也是學習者,既是課程的執(zhí)行者也是課程的開發(fā)者。教師,作為一種職業(yè),他代表了所有工作行業(yè)中的一類群體;而當我們把視野縮小到這一類群體中時,教師又作為一種個體而獨立存在。群體由個體組成,而個體又依賴于、歸屬于群體之中,二者之間既有宏觀的依存關系,也有微觀的調(diào)和關系。本文將從教師的個體角色與群體角色談一談教師在校本課程開發(fā)中的角色定位?!   ⌒1菊n程開發(fā)

2、時指學校根據(jù)自己的教育哲學思想,為滿足學生的實際發(fā)展需要,以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。[1]相對于國家課程和地方課程,校本課程開發(fā)更強調(diào)學校的自主性。學校的自主,要求其全體人員認識自身在學校發(fā)展中的角色定位,要樹立主體意識。[2]  一個人,不論在哪兒,都會扮演著屬于自己的角色。人與人之間,都有一個角色定位,以此進行溝通交流。作為一個自然人,他要看清他在整個社會中的角色;作為一個社會人,他要根據(jù)自己的角色定位自身在社會中的地位與價值。角色,不僅代表著一個人區(qū)分于他人的屬性,也凝聚著他在整個社會組織中的歸屬。因此,在以校為本的組織系統(tǒng)中,教師必須合

3、理定位自己,找到自身價值?! ∫?、校本課程開發(fā)——教師角色定位  組織是一種由個人組成,并能完成特定目標的社會結構。[3]學校作為一個組織,主要由教師、學生和學校環(huán)境組成。.教師、學生共同在環(huán)境中促成了學校的成長和發(fā)展。當原本單一的國家課程下放權力給地方和學校時,也促成了教師、學生在教育里的角色轉(zhuǎn)變。在兩個教育主體中,教師相對來說更應該合理地轉(zhuǎn)變觀念,恰當?shù)囟ㄎ蛔约旱慕巧?,這樣才能引導學生轉(zhuǎn)變觀念,共同開發(fā)校本課程。  傅建明老師在的《校本課程開發(fā)與教師角色轉(zhuǎn)換》一文中指出,教師的角色應完成從“消費者”到“生產(chǎn)者”、從“教授者”到“研究者”、從“點菜者”到“菜單提供者”、從“施

4、教者”到“引導者”、從“獨奏者”到“伴奏者”的轉(zhuǎn)換。[4]在美國學者d.johnmcintyre和maryjohno'hair著的《教師角色》書中,把教師的角色定位為組織者、管理者、咨詢者、交流者、職業(yè)、革新者、倫理者、政治和法律這些角色。綜合以上所有角色,當我們把學校作為一個組織整體時,教師是構成這一組織的一部分,即相對于學生和其他社會職業(yè)而言,教師是一個群體角色,具有職業(yè)屬性;而當我們把視野縮小到教師這一團體之中時,教師又作為單個個體存在著,具有個體屬性。  1.教師的個體定位。  個體定位1,作為社會中的一員。當教師走出教室,走進自己的個人生活中時,他已經(jīng)脫掉了“教師”這

5、一神圣的外殼,轉(zhuǎn)而成為了社會中普通的一員。生存需要是人生活在社會中最基本的需求。就像公司員工每天上下班一樣,教師也要在學校每天上下班掙工資生存,只是工作性質(zhì)不同罷了。人們把社會工作分為三百六十行,教師作為一個普通人,他只是按照自己的意愿選擇了教師這一職業(yè)?! 〗處熥鳛樯鐣械囊粏T,不僅擁有教師這一職業(yè)的權利和義務,也有自身的價值追求和實現(xiàn)。他在社會給予教師的重重期望和壓力下,也享有個人的社會屬性,即作為一國公民的屬性,擁有個人的生命財產(chǎn)安全權、職業(yè)公平權、按勞取酬權等?! €體定位2,作為學科教師的一員。當教師重新回到學校時,代表他已經(jīng)換了一種角色,由一個“社會人”轉(zhuǎn)變成了學校

6、教師團體中的一員。在學校眾多學科之中,在整個教師群體之中,教師又作為獨教一門學科的教職員存在著。這一角色,更加強調(diào)的是教師的學科屬性,教師身處其中,更加注重的則是個人的專業(yè)成長和發(fā)展?! 〗處熥鳛橐婚T學科教師中的一員,他擔負著教授學生掌握本學科知識的責任。因此,通過不斷的學習,追求自身專業(yè)的成長和發(fā)展成為教師在這一角色中的中心任務。教師成長是行動、學習和反思三者所構成的一個螺旋上升的過程。[5]教師發(fā)展必須突出教師的學習、反思和實踐三者統(tǒng)一的特征。[6]所以,在校本課程開發(fā)越來越重視教師主體地位的過程中,教師應盡快緊跟時代步伐,由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教學觀轉(zhuǎn)向積極主動、擁

7、有創(chuàng)造力的現(xiàn)代教學觀上來。我們可以把學校作為一個系統(tǒng),而教師就是系統(tǒng)中的一個元素。根據(jù)《混沌七鑒》中的混沌理論,我們每一個人都是隱自由度,都是系統(tǒng)未表露的一種創(chuàng)造力。教師個體要想在學校這個系統(tǒng)中發(fā)揮作用,必須主動地發(fā)揮主觀能動性,在教學中不斷地實踐、反思,再實踐、再反思,以獲得自我增強和自我發(fā)展?! €體定位3,作為學校教師的一員。如果我們把教師“作為學科教師的一員”的角色定位于教師的應有義務,那么當教師“作為學校教師的一員”時,這一角色更加突出的應是教師的應得權利。在《中華人民共和國勞動法

當前文檔最多預覽五頁,下載文檔查看全文

此文檔下載收益歸作者所有

當前文檔最多預覽五頁,下載文檔查看全文
溫馨提示:
1. 部分包含數(shù)學公式或PPT動畫的文件,查看預覽時可能會顯示錯亂或異常,文件下載后無此問題,請放心下載。
2. 本文檔由用戶上傳,版權歸屬用戶,天天文庫負責整理代發(fā)布。如果您對本文檔版權有爭議請及時聯(lián)系客服。
3. 下載前請仔細閱讀文檔內(nèi)容,確認文檔內(nèi)容符合您的需求后進行下載,若出現(xiàn)內(nèi)容與標題不符可向本站投訴處理。
4. 下載文檔時可能由于網(wǎng)絡波動等原因無法下載或下載錯誤,付費完成后未能成功下載的用戶請聯(lián)系客服處理。
关闭