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《國際職業(yè)教育改革趨勢(shì)及其對(duì)我國的啟示 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、國際職業(yè)教育改革趨勢(shì)及其對(duì)我國的啟示摘要：職業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國家很受重視，被西方一些人喻為“使社會(huì)走向博雅的杠桿”。西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育在不斷更新理念中發(fā)展壯大，引領(lǐng)了國際職業(yè)教育的發(fā)展潮流。文章評(píng)述國際職業(yè)教育的改革理念和趨勢(shì)，反思我國職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)，探索我國職業(yè)教育的發(fā)展策略。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革趨勢(shì)；啟示職業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國家很受重視，被兩方一些人喻為“使社會(huì)走向博雅的杠桿”。兩方發(fā)達(dá)國家一般認(rèn)為，職業(yè)教育能使國家的資源利用者、開發(fā)者、管理者的技能不斷更新，能使整個(gè)社會(huì)的技術(shù)含量、智能含量和精神價(jià)值含量不斷提升，能使
2、一個(gè)國家的整體民族素質(zhì)不斷提高。因此，西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育在不斷更新理念中發(fā)展壯大，引領(lǐng)了國際職業(yè)教育的發(fā)展潮流。一、國際職業(yè)教育改革新理念（一）職業(yè)教育是終身教育的組成部分，是聯(lián)系社會(huì)和基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)工程。發(fā)達(dá)國家沒有把職業(yè)教育僅僅看成一種單一的職業(yè)培訓(xùn)，而是把它當(dāng)成聯(lián)系社會(huì)和基礎(chǔ)教育的綜合性系統(tǒng)工程去不斷構(gòu)建。因此，發(fā)達(dá)國家的職教師資不僅僅是知識(shí)和技能的傳授者，其更重要的職責(zé)是社會(huì)的道德楷模、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)搜集者和時(shí)代特征的探索者。他們以社會(huì)和時(shí)代的需要為己任，把職業(yè)教育構(gòu)筑在全民族素質(zhì)提高和職業(yè)技能的普及上。按照終身教育的
3、思想，職業(yè)教育不僅要傳授職業(yè)的知識(shí)、技能以及從事某種職業(yè)所具備的特殊態(tài)度、行為和特征，而且要繼續(xù)發(fā)展所有在基礎(chǔ)教育中已經(jīng)形成的、為社會(huì)所認(rèn)同的優(yōu)良個(gè)性特征。同時(shí)，職業(yè)教育也是對(duì)基礎(chǔ)教育所學(xué)到的內(nèi)容的繼續(xù)和深化。（二)職業(yè)教育的主體是受培訓(xùn)者，培訓(xùn)以人文精神為先。發(fā)達(dá)國家把受培訓(xùn)者看作是職業(yè)教育的主體，因?yàn)槁殬I(yè)教育是要把受培訓(xùn)者培養(yǎng)成才，受培訓(xùn)者素質(zhì)的提高是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和目的所在。所以，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育過程是培洲者與受培訓(xùn)者互動(dòng)的過程，而不是單方面的培訓(xùn)者對(duì)受培訓(xùn)者的硬性的灌輸過程。因此，受培洲者的需求成為職業(yè)教育的主導(dǎo)
4、內(nèi)容．培訓(xùn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)要隨著受培訓(xùn)者的需求而沒定，受培訓(xùn)者的需求除技能之外，更多的是包括精神需求在內(nèi)的綜合素質(zhì)提高。從這個(gè)角度上講，職業(yè)教育不僅僅是為了技能而教育，更熏要的是通過健康的人文精神的培養(yǎng)，使受培訓(xùn)者樹立了敬業(yè)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)了精益求精的工作理念和堅(jiān)韌不拔、知難而進(jìn)的勃勃向上的精神，這使得受培訓(xùn)者在技能培訓(xùn)上更易超越常人，更易在自身的職業(yè)中做出出色的業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)。(三)確立大職業(yè)教育觀念，開展全民職業(yè)教育。大職業(yè)教育觀念包括職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)在內(nèi)，他們都是職業(yè)教育的一部分，并且要把中等職業(yè)教育、高等職業(yè)
5、教育及成人職業(yè)教育相結(jié)合，開展全民職業(yè)教育。全民職業(yè)教育就是職業(yè)教育的學(xué)制和課程要靈活多樣，并且要開展職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)，以使全體社會(huì)公民都能根據(jù)自身需要接受職業(yè)教育。尤其要使失業(yè)者和各種處境不利的群體(包括婦女、兒童、早期輟學(xué)者、殘疾人、農(nóng)村貧民以及戰(zhàn)爭(zhēng)沖突結(jié)束后的流離失所者和復(fù)員軍人)都有機(jī)會(huì)接受正規(guī)或非正規(guī)的職業(yè)教育。開展全民職業(yè)教育可以使所有人在不同程度上都能獲得生存和發(fā)展的能力，從而促進(jìn)國家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，減少失業(yè)人數(shù)，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力，保證社會(huì)安定。（四）政府及其他權(quán)益者要促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。隨著全球經(jīng)濟(jì)
6、的變化，隨著著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化以及終身職業(yè)教育的實(shí)施，職業(yè)教育的提供者和權(quán)益者必須重新定位自己在職業(yè)教育中的位置。各國政府在職業(yè)教育中要繼續(xù)承擔(dān)首要責(zé)任外(這種責(zé)任包括政策制定、提供經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)關(guān)系、制定標(biāo)準(zhǔn)等)，還要求所有職業(yè)教育的權(quán)益者不僅要做好過去自己“權(quán)限”范圍內(nèi)的事情，而且也要關(guān)心職業(yè)教育所有的宏觀和微觀問題。政府與其他權(quán)益者之間要合作促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，以發(fā)展需求拉動(dòng)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。二、國際職業(yè)教育改革新趨勢(shì)關(guān)于職業(yè)教育何去何從的問題，發(fā)達(dá)國家普遍采取的對(duì)策是積極進(jìn)
7、行改革，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。盡管西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的管理體制多種多樣，很難簡(jiǎn)單地描述發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育改革的趨勢(shì)。然而，可以通過他們一些共同的或相似的政策策略，歸納出他們改革的新趨勢(shì)：（一)職業(yè)教育與普通教育的綜合化。西方主要發(fā)達(dá)國家紛紛采取多種舉措，使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、互相滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在美國，由于沒有單獨(dú)的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育和普通教育課程被結(jié)合成綜合課程向?qū)W生提供。在歐洲，由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)和失業(yè)的威脅，人們意識(shí)到有必要使青年在接受普通教育的同時(shí)熟悉技術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)世界。法國于19
8、85年、英國于1986年、荷蘭于1989年、西班牙于1990年從義務(wù)教育階段開始就引入了技術(shù)教育課程。在英國的義務(wù)教育和高中教育中，職業(yè)培訓(xùn)單元作為學(xué)生的選修課程。瑞典和意大利的高中改革也正朝同樣的方向發(fā)展。在德國，獲得中學(xué)畢業(yè)證書的學(xué)生中，有15～20％的學(xué)生轉(zhuǎn)而接受雙元制職業(yè)教育。與此同時(shí)，有相當(dāng)數(shù)
