文藝學(xué)課程改革與教材建設(shè)探討論文

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1、文藝學(xué)課程改革與教材建設(shè)探討論文華中師范大學(xué)中文系文藝學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),自20世紀(jì)80年代初業(yè)已開始,1993年,以“文學(xué)批評(píng)”課程為代表的“文藝學(xué)教學(xué)體系的開拓與改建”獲第一屆普通高校優(yōu)秀教學(xué)成果國家級(jí)一等獎(jiǎng)，20世紀(jì)90年代以來,隨著改革的深入和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì),我國文化環(huán)境發(fā)生了很大變化"西方各種文化思潮和批評(píng)流派被大量引進(jìn),傳統(tǒng)的藝術(shù)形式讓位于各種綜合的媒體實(shí)驗(yàn),電視的普及使整個(gè)人類生活視象化,這些社會(huì)現(xiàn)象帶來了青年學(xué)生接受心理的變化..，面對(duì)當(dāng)代文化現(xiàn)象的豐富性和復(fù)雜性,由于高校原有文學(xué)概

2、論課程的理論體系相對(duì)滯后和對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的輕視,使文藝學(xué)教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際出現(xiàn)較大的距離，如何有效地引導(dǎo)青年學(xué)生選擇和鑒別當(dāng)今各種文化和文學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美趣味,幫助學(xué)生建立開放的文學(xué)觀念,..提高學(xué)生參與文學(xué)批評(píng)實(shí)踐的能力,是擺在高校文藝學(xué)教學(xué)乃至文科教育面前的重大課題，對(duì)此,華中師大文藝?yán)碚摻萄惺易髁苏J(rèn)真思考和探索,進(jìn)行了一系列的教改課題研究,對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大膽改革,在文藝學(xué)課程體系和教材建設(shè)上取得了一定成果。2001年,以文藝學(xué)課程體系改革為代表的/“文化環(huán)境變遷與文藝學(xué)課程改革”獲

3、國家教育部國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng),2002年,作為“面向21世紀(jì)課程教材”的《文學(xué)文本解讀》、《文學(xué)理論》、《文學(xué)批評(píng)原理》系列教材獲教育部優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。一、課程的結(jié)構(gòu)性調(diào)整文藝學(xué)作為中文專業(yè)二級(jí)學(xué)科,擔(dān)負(fù)著傳授文學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的文藝觀念!訓(xùn)練學(xué)生理論思辨能力和評(píng)論寫作能力等任務(wù)。而高校原有的文藝學(xué)課程設(shè)置存在著一些問題,文學(xué)概論和馬列文論、美學(xué)概論這三門必修課之間內(nèi)容多有重復(fù),缺乏遞進(jìn)關(guān)系。1982年,“文學(xué)批評(píng)”作為選修課開設(shè),并于1986年升為大學(xué)本科必修課。90年代以來,從文藝學(xué)在

4、整個(gè)中文系課程結(jié)構(gòu)中的定位出發(fā),教研室結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)文藝學(xué)課程體系再次作了結(jié)構(gòu)性調(diào)整"在合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)的前提下,將文藝學(xué)的必修課設(shè)定為“文學(xué)文本解讀”、“文學(xué)理論”和“文學(xué)批評(píng)”三門,從培養(yǎng)學(xué)生健康的審美趣味和提供初步的文學(xué)常識(shí)入手,進(jìn)而要求學(xué)生掌握比較全面的文藝?yán)碚摶A(chǔ)知識(shí),第三階段則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事文學(xué)批評(píng)的實(shí)踐能力?，F(xiàn)分述如下：“文學(xué)文本解讀”:中文專業(yè)一年級(jí)上學(xué)期開設(shè),每周二學(xué)時(shí)。該課程選取中外不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞,進(jìn)而要求學(xué)生掌握相關(guān)的文學(xué)理

5、論知識(shí)。在講授中注意培養(yǎng)學(xué)生的審美感覺,幫助學(xué)生形成良好的審美心態(tài),盡可能消除中學(xué)應(yīng)試教育和社會(huì)低俗趣味的負(fù)面影響,使大學(xué)一年級(jí)學(xué)生完成從中學(xué)的語文學(xué)習(xí)到中文系的文學(xué)研究的轉(zhuǎn)變,為他們下一步學(xué)習(xí)文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)課程打下基礎(chǔ)。“文學(xué)理論”:中文專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期至二年級(jí)上學(xué)期開設(shè),每周二學(xué)時(shí)。該課程以文學(xué)基本范疇和基礎(chǔ)理論為重點(diǎn),簡明系統(tǒng)地講授文學(xué)的特征、功能、創(chuàng)作、傳播、接受和發(fā)展的規(guī)律等,幫助學(xué)生確立開放的!發(fā)展的具有兼容性的文學(xué)觀念。該課程要求學(xué)生掌握比較全面的文藝?yán)碚摶A(chǔ)知識(shí),注重對(duì)學(xué)生的理論思維

6、能力和理論思維習(xí)慣的培養(yǎng)和提高?！拔膶W(xué)批評(píng)”:中文專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期開設(shè),每周三學(xué)時(shí)。該課程主要講授文學(xué)批評(píng)的性質(zhì)、文學(xué)批評(píng)方法、文學(xué)評(píng)論的寫作等內(nèi)容。教學(xué)中突出文學(xué)批評(píng)當(dāng)代性和對(duì)話性的特色,一方面努力展示當(dāng)代文學(xué)批評(píng)的最新成果,同時(shí)又提示學(xué)生在吸收各種理論的合理因素時(shí)應(yīng)識(shí)別其極端性和片面性。該課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,通過講授批評(píng)方法的操作層面,有效地指導(dǎo)學(xué)生從事批評(píng)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生評(píng)論文學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際能力。由此,我們?cè)谖乃噷W(xué)課程設(shè)置上逐步形成了以文學(xué)欣賞為基礎(chǔ),以文學(xué)基本原理為指導(dǎo),以文學(xué)批評(píng)學(xué)為特色的教學(xué)格局

7、。文藝學(xué)的其他課程如馬列文論、西方文論、美學(xué)、古代文論等被列為選修課,在大學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)。這些課程不再重復(fù)必修課的內(nèi)容,而是在各自領(lǐng)域深入發(fā)掘,從不同方面深化文藝學(xué)的教學(xué),從而較好地處理了文藝學(xué)系列課程的系統(tǒng)性和相關(guān)性問題,力求做到文藝學(xué)各門課程分工而不遺漏,配合而不重復(fù)。這樣不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),而且使學(xué)生獲得更多地選擇余地,能更深入地理解和掌握文藝學(xué)的相關(guān)理論。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生還可以選擇一些具有理論意義和實(shí)際意義的課題作為科研立項(xiàng),以培養(yǎng)其研究問題的能力。二、系統(tǒng)的教材建設(shè)隨著課程體系的改

8、革,教材建設(shè)成為一種必需。在教學(xué)實(shí)踐中,教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的主要問題是教學(xué)內(nèi)容的改革,如果教學(xué)內(nèi)容陳舊,即使教學(xué)管理十分到位,教師教學(xué)態(tài)度非常認(rèn)真,也難以獲得好的效果,甚至?xí)限@北轍。近幾年來,文藝?yán)碚摻萄惺抑刈チ宋乃噷W(xué)幾本必修課的教材建設(shè)。從1996年開始,教研室成立了《文學(xué)文本解讀》、《文學(xué)理論》、《文學(xué)批評(píng)原理》教材編寫組,設(shè)立總主編和分冊(cè)主編制,教研室九位教師參加了教材的編寫。大家在王先霈教授的帶領(lǐng)下認(rèn)真研究,集思廣益,從教材的