試析專業(yè)共同體-幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑論文

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1、試析專業(yè)共同體:幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑論文論文關(guān)鍵詞:幼兒教師專業(yè)共同體專業(yè)成長(zhǎng)專業(yè)自主論文摘要:幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中諸多障礙表明，缺乏專業(yè)責(zé)任心和專業(yè)認(rèn)同感是其核心問題，幫助幼兒教師解決這一問題的路徑有很多，構(gòu)建教師專業(yè)共論文關(guān)鍵詞:幼兒教師專業(yè)共同體專業(yè)成長(zhǎng)專業(yè)自主論文摘要:幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中諸多障礙表明，缺乏專業(yè)責(zé)任心和專業(yè)認(rèn)同感是其核心問題，幫助幼兒教師解決這一問題的路徑有很多，構(gòu)建教師專業(yè)共同體是一個(gè)新的探索。幼兒園可以通過倡導(dǎo)行動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐反思，開展教育科研、促進(jìn)理論思維，擴(kuò)大教師增權(quán)、增強(qiáng)專業(yè)自主等方式，構(gòu)建教師專業(yè)共同體，來促進(jìn)教師專業(yè)自主成長(zhǎng)。在黨的十七大報(bào)告

2、中，中央第一次將學(xué)前教育納人國(guó)民教育體系之中，提出:“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。重視學(xué)前教育，關(guān)心特殊教育”，促使“現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善?！鄙鐣?huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與關(guān)注，迫使我們重新反思幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)這一關(guān)系幼兒園建設(shè)、管理與發(fā)展的關(guān)鍵性問題。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指“幼兒教師在個(gè)人的工作中，通過個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)(技能)和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。”在實(shí)踐中，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)并沒有引起學(xué)校和幼兒教師應(yīng)有的重視，幼兒教師對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同和對(duì)教師集體的認(rèn)同程度都還不夠高，這影響到他們專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性

3、。美國(guó)學(xué)者、新罕布什爾州立大學(xué)家庭研究系副教授約翰·尼莫認(rèn)為:“幫助幼兒教師保持他們不斷發(fā)展的教學(xué)能力。一是要幫助教師建立一個(gè)自己是專業(yè)人士且得到尊重的感覺;二是在幼兒園的整體工作中，特別在做決定的過程中，新教師也有發(fā)言權(quán);三是要通過建立一個(gè)專業(yè)的共同體讓新教師對(duì)集體產(chǎn)生認(rèn)同。2;建立幼兒教師專業(yè)共同體，是幫助幼兒教師回歸專業(yè)自主，重拾專業(yè)自信，形成專業(yè)責(zé)任感從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要的組織保障。1幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求根據(jù)LilianC.Katz的觀點(diǎn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)一般要經(jīng)歷四個(gè)磨練性挑戰(zhàn)即四個(gè)基本發(fā)展階段:一是為本專業(yè)生涯生存而適應(yīng)的階段;二是具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段;

4、三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段;四是本專業(yè)的相對(duì)成熟階段川。這種觀點(diǎn)與20世紀(jì)80年代以來的觀察報(bào)告是一致的，比如:Burden在綜合其他研究的基礎(chǔ)上.提出了這樣一個(gè)教師職業(yè)生涯周期框架，認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷三個(gè)基本發(fā)展階段:階段一是存活期，指從事教學(xué)的第一年;階段二是調(diào)整期，指從事教學(xué)的第二至第四年;階段三是成熟期，指從事教學(xué)五年及五年以上。大量研究也表明，關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中每一階段的變化并不具有普遍性，且全部階段完成后也并不意味著教師專業(yè)成長(zhǎng)的終結(jié)，它只是從一般意義上所作的共性的概括?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)極其復(fù)雜的、具有個(gè)性的、持續(xù)的過程，這個(gè)過程是

5、外在的社會(huì)因素，通過教師自身內(nèi)部不斷完善、更新、探索與發(fā)展的良好動(dòng)機(jī)而不斷向前延續(xù)和拓展，并伴隨教師整個(gè)的教育職業(yè)生涯。但實(shí)際上，持這種觀念的幼兒教師并不多，相當(dāng)一部分幼兒教師并沒有真正考慮過自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，尤其是在專業(yè)成長(zhǎng)方面的規(guī)劃，他們更相信經(jīng)驗(yàn)的積累和時(shí)間的磨練。達(dá)到成熟期以后的教師基本上少有新的目標(biāo)，教學(xué)行為中也缺乏專業(yè)成長(zhǎng)所需要的不斷完善、更新與探索的精神。教師之間很少進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的深度討論，大家對(duì)專業(yè)的好奇心和興趣會(huì)隨著年齡和教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)而減弱。這樣的后果是，一位專家教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧不能與年輕教師進(jìn)行有效的交流與傳遞，而是隨著自己的退職而消失;年輕的教師則因?yàn)榈貌坏?/p>

6、有效的指導(dǎo)，一切都只能從頭開始，自我完善與積累。這與教師專業(yè)發(fā)展的理念相悖，是一種典型的專業(yè)認(rèn)同缺乏的表現(xiàn)。還有一種值得注意的傾向是，有相當(dāng)多的幼兒教師認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是獨(dú)立于教師日常不斷進(jìn)行的工作之外的一系列不相關(guān)的短期工作。比如，理論學(xué)習(xí)、論文撰寫、教學(xué)觀摩、聽課筆記等。在這種狀況下，教師們傾向于以這樣的話語(yǔ)來考慮專業(yè)成長(zhǎng):“我如何湊夠我的時(shí)間或筆記”，而不是“我需要什么來完善我的實(shí)踐”。教師對(duì)幼兒園組織的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)只是作為一種任務(wù)來參加，缺乏主體性是其顯著特征，這還將極大地限制教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，理論和實(shí)踐都表明，教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)領(lǐng)域，其知識(shí)基礎(chǔ)在不斷地?cái)U(kuò)展。

7、我們的知識(shí)幾乎在每一學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)術(shù)分支都在擴(kuò)展。同樣，我們對(duì)幼兒的理解也在變化，幼兒是如何學(xué)習(xí)的，幼兒發(fā)展面臨的環(huán)境是如何變化的等。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)被定義為一種活動(dòng)或過程，這在理論上是合理的，教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程是一個(gè)有目的、有意識(shí)、持續(xù)的和系統(tǒng)的過程。實(shí)踐一再證明，“教師零敲碎打，小打小鬧的專業(yè)發(fā)展策略起不到作用，僅僅基于當(dāng)前最為時(shí)尚的教育熱點(diǎn)的工作坊也起不到作用。如果沒有一個(gè)系統(tǒng)的策略，即使專業(yè)發(fā)展在個(gè)體方面做得不錯(cuò)，組織力量也可能會(huì)影響或妨礙努力完善的成功。研究者