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《高校德育接受中的逆反心理探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高校德育接受中的逆反心理探析論文關(guān)鍵詞：德育接受逆反心理論文摘要：在高校德育活動(dòng)中，接受主體的心理因素作用越來(lái)越受到重視，逆反心理作為影響德育接受效果的重要因素，引起了德育工作者和學(xué)者的關(guān)注。本文主要從逆反心財(cái)會(huì)論文，..論文關(guān)鍵詞：德育接受逆反心理論文摘要：在高校德育活動(dòng)中，接受主體的心理因素作用越來(lái)越受到重視，逆反心理作為影響德育接受效果的重要因素，引起了德育工作者和學(xué)者的關(guān)注。本文主要從逆反心理產(chǎn)生的主觀和客觀原因入手，分析了逆反心理對(duì)德育接受的影響，進(jìn)而提出了如何看待和應(yīng)對(duì)逆反心理在德育接受中影響的幾點(diǎn)建
2、議。逆反心理是個(gè)體在社會(huì)生活中對(duì)外界作用的一種反向心理活動(dòng)和狀態(tài)，逆反心理屬于情感范疇，又叫反常情緒，是主體需要與客觀環(huán)境之間不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即較強(qiáng)的抵觸情緒。在德育接受活動(dòng)中，接受主體一旦產(chǎn)生逆反心理，就會(huì)對(duì)德育教師所傳授的信息產(chǎn)生反感甚至抵制，這無(wú)疑會(huì)使接受效果大打折扣，甚至導(dǎo)致零接受或負(fù)接受，高校大學(xué)生處于情感情緒的不穩(wěn)定時(shí)期，在德育接受中容易產(chǎn)生逆反情緒，因此，研究德育接受中大學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生原因以及影響將對(duì)德育接受效果的提升大有益處。一、逆反心理因何而生大學(xué)生正處在個(gè)
3、體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)控能力較弱。當(dāng)個(gè)人欲望和需要不能按自己的主觀愿望發(fā)展時(shí)，常會(huì)引起心理矛盾的激烈沖突，造成心理失調(diào)，產(chǎn)生逆反心理。綜觀前人對(duì)逆反心理的研究，我們可以得出，逆反心理不是德育接受中所特有的，德育接受中逆反心理的產(chǎn)生不僅與接受主體的生理和心理因素有關(guān)，還受到家庭、社會(huì)以及德育本身的影響。(一)逆反心理產(chǎn)生的理論依據(jù)逆反心理的存在不僅有主客觀的原因，在理論上也有其依據(jù)。首先，馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的論述是逆反心理存在的哲學(xué)依據(jù)，馬克思說(shuō)過(guò)，“人是社會(huì)關(guān)系的總和”，社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性決定了
4、人的復(fù)雜性，人是復(fù)合體，人性有內(nèi)在本質(zhì)的豐富性和外在關(guān)系的復(fù)雜性。人是雙重的存在，人是為他自身存在，但同時(shí)人是對(duì)象性的存在，所以，人一方面是自在存在，有表達(dá)自身愿望的需求，但同時(shí)人又不能擺脫對(duì)環(huán)境的依賴。人有發(fā)自內(nèi)心的想法但不得不壓抑在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的允許范圍內(nèi)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境與自身需要產(chǎn)生矛盾時(shí)就容易產(chǎn)生逆反心理。其次，心理學(xué)關(guān)于人的情緒情感的研究，讓我們知道，逆反心理的存在是必然的，是一種普遍現(xiàn)象。(二)德育接受中逆反心理產(chǎn)生的主觀原因青年逆反心理的產(chǎn)生，首先是和青年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。首先，青年思
5、維的發(fā)展和逆向思維的形成掌握是逆反心理產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)。青年時(shí)期隨著大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。此時(shí)的大學(xué)生對(duì)大眾媒體以及德育工作者傳遞的信息不在做全盤接受，而是要通過(guò)自己的思考和鑒別，如果符合自己的需要?jiǎng)t可能予以接受，否則易產(chǎn)生抵制。其次，青年時(shí)期處于心理上斷乳期，有漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。這些意識(shí)的形成，使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己
6、，決定自己。面對(duì)老師的教育，家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。第三，青年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來(lái)說(shuō)青年在}L}理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性;他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)，把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“
7、管”、“卡”、“壓”，是和自己過(guò)不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。(三)逆反心理產(chǎn)生的客觀原因我們?cè)谘芯拷邮苤黧w逆反心理產(chǎn)生的主觀因素的同時(shí)，還需要對(duì)我們青年所處的客觀環(huán)境做出認(rèn)真分析，只有這樣才能更準(zhǔn)確地找出原因，進(jìn)而提出解決方案。首先，家庭不良因素的影響。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)青年的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。家長(zhǎng)對(duì)德育的不重視或家長(zhǎng)人生觀、價(jià)值觀的偏差，甚至部分家長(zhǎng)言行不一，這些因素會(huì)減弱學(xué)校教育的影響，甚至造成青年德育接受中的心理混亂，進(jìn)而對(duì)德育產(chǎn)生逆反。另外，家長(zhǎng)教育方式的
8、簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等，這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄，青年又找不到良策排解時(shí)，便在情感上產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。其次，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。在我們的德育過(guò)程中，教師不應(yīng)回避的是社會(huì)上的不良因素。隨著改革開放的進(jìn)程，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了高速發(fā)展，人民生活水平快速提高，但同時(shí)
