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1、美國范德堡大學小學教育專業(yè)特點及啟示摘要：范德堡大學小學教師教育專業(yè)的準入標準有兩個——初始準入標準及實習準入標準；其課程設(shè)置強調(diào)通識教育，重視教學實踐；另外，還在州小學教師資格認證的基礎(chǔ)上設(shè)定學校認證標準。本文以此為例，初探美國綜合大學小學教師教育的特點，以供我國處在本科化進程中的小學教師教育改革借鑒。關(guān)鍵詞：小學教師教育；準入標準；課程設(shè)置；資格認證二戰(zhàn)后，美國綜合大學逐漸承擔起教師教育的責任，許多綜合大學或文理學院相繼設(shè)置了小學教育專業(yè)，此舉使小學師資培養(yǎng)層次得以提高，進而為小學教學質(zhì)量提供了人才保障。
2、5范德堡大學的皮博迪教育與人類發(fā)展學院（以下簡稱皮博迪學院）承擔著教師職前培養(yǎng)的任務。皮博迪學院主要由人類組織與發(fā)展學系、領(lǐng)導學系、政策和組織學系、心理學系、特殊教育系和教與學系組成。其中，教與學系負責培養(yǎng)不同層次的小學教師，目前該系已經(jīng)開發(fā)并實施了本科層次、碩士研究生層次、博士研究生層次的小學教師培養(yǎng)方案，本文主要探討的是本科層次小學教育專業(yè)的準入標準、課程設(shè)置以及資格認證。一、范德堡大學小學教育專業(yè)選拔標準范德堡大學小學教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)能夠承擔幼兒園到6年級（K-6）教學活動的教師。其采用“2+2”培
3、養(yǎng)模式，即新生入學后的前兩年接受通識教育，后兩年進入小學教師培養(yǎng)計劃接受專業(yè)教育。本文所探討的選拔標準是針對大學二年級結(jié)束后，有意愿進入小學教育專業(yè)繼續(xù)學習的學生，標準內(nèi)容涉及學生的學習成績、能力和個性特征等，符合錄取要求者，才能參與小學教師培養(yǎng)計劃。以下是標準具體內(nèi)容。第一，學習成績，這是能否進入師資培養(yǎng)計劃最重要的衡量標準。主要包括：（1）學業(yè)評估測驗（ＳＡＴ）成績達到1020分，或美國大學入學考試成績達到22分，或通過由教育測試服務中心編制的實踐技能考試Ⅰ（即申請者具備閱讀、寫作、數(shù)學技能，其中筆試成績
4、最低要求分別為數(shù)學173分，閱讀174分，寫作173分）；（2）大學前兩年的平均學分績點（ＧＰＡ）達到２.５及以上（最高績點為４）；（３）至少修完兩門教育類課程，成績至少為C級。5第二，個性特征，重點在于審查申請者是否具備教師應有的特征、品行或潛力。主要包括：（1）誠信度，主要依據(jù)為申請者的課堂出勤率及是否按時完成各項任務；（2）品行，如是否誠實、是否具有責任感、能否能夠控制情緒等；（3）與人交往的態(tài)度和技能，即申請者與兒童或同伴的合作能力，符合條件者還需要提交一份教師推薦信。[1]一般而言，美國高校都要求教
5、育專業(yè)申請者需具有一定的社區(qū)服務經(jīng)驗，如擔任小學生的校園顧問、社團顧問、游泳教練等。此外，申請者還必須提交犯罪背景核查證明、指紋識別證明以及急救培訓認證。比如，田納西州公立學校所有員工在正式受雇前都要進行指紋采集，并且配合背景核查。若師范生的背景核查顯示其曾有過犯罪記錄，將不能參與教師教育培養(yǎng)計劃。二、小學教師教育課程設(shè)置美國是一個教育分權(quán)的國家，各州對小學教師的要求不同，在課程設(shè)置上也有所差異，但各個大學的教師教育課程也有相通之處——都由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教學實習三部分組成。范德堡大學小學教師教育
6、課程體系也是如此。完成三部分的學習需要四年，要求最少修滿120個學時的課程。課程結(jié)構(gòu)如表1所示。（一）通識教育課程范德堡大學的最大特色即通識教育（CoursePrograminLiberalEducation，CPLE）。學生無論選擇任何專業(yè)，均須修讀人文科學、自然科學、歷史及外語，其目的是為接受高等教育者提供基礎(chǔ)性的文理知識。課程內(nèi)容主要涉及5個以5上學科領(lǐng)域，如英語、數(shù)學、歷史與社會學、人文與藝術(shù)、自然科學等，在課程結(jié)構(gòu)上約占全部課程的50%。由表2可以看出，范德堡大學通識課程門類較多，涉及面廣，如社交領(lǐng)
7、域分為兩大課程組，可供選修的課程有11門；人類學領(lǐng)域分為四大課程組，有50門課程；文化研究領(lǐng)域內(nèi)課程多達百余門。盡管課程門類繁多，但課程體系具有多層次的結(jié)構(gòu)性，課程內(nèi)部各學科領(lǐng)域之間、某領(lǐng)域內(nèi)部各課程之間形成合理關(guān)系，課程設(shè)置多而不雜，繁而不亂，使得未來的小學教師既具有合理的知識結(jié)構(gòu)，也具備廣博的學科視野[2]。為避免學生尤其是新生在選擇課程時的茫然無措，學校提供了專門的指導老師為他們提供合理的建議，既避免重復修讀同類或同領(lǐng)域課程，又充分尊重學生自由選擇的權(quán)利。在課程管理方面，通識課程都由文理學院統(tǒng)一開設(shè)，專
8、業(yè)課程則全部由皮博迪學院來提供。皮博迪學院教師培養(yǎng)方案規(guī)定，所有師范生必須選修非教育類的第二專業(yè)課程，以拓寬知識結(jié)構(gòu)。由此可見，小學教師教育是由文理學院和皮博迪學院共同負責的，這種課程管理模式既有利于培養(yǎng)學識淵博的準教師，又有助于學院之間的協(xié)調(diào)合作。（二）專業(yè)教育課程5專業(yè)教育課程主要是指大學后兩年的必修課程，包括教育基礎(chǔ)類課程、學科教學法類課程和“田野實驗”三部分，在學習時間上約占43個學時，在課
