質(zhì)的課程研究方法論評析論文

ID:10486688

大?。?6.50 KB

頁數(shù):6頁

時(shí)間:2018-07-06

質(zhì)的課程研究方法論評析論文_第1頁
質(zhì)的課程研究方法論評析論文_第2頁
質(zhì)的課程研究方法論評析論文_第3頁
質(zhì)的課程研究方法論評析論文_第4頁
質(zhì)的課程研究方法論評析論文_第5頁
資源描述:

《質(zhì)的課程研究方法論評析論文》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、質(zhì)的課程研究方法論評析論文.freel)指的是一種研究者直接面對真實(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的哲學(xué)態(tài)度和方法論信念,它有別于“理性主義”(rationalism)或“科學(xué)主義”(scientism),將自然科學(xué)的研究邏輯運(yùn)用于社會(huì)現(xiàn)實(shí)研究的信念和趣好。在科學(xué)主義范式下的量化課程研究中,研究者總是傾向于對研究對象施加影響,尤其是對于實(shí)驗(yàn)性研究,研究者要精心設(shè)計(jì)一個(gè)人造的實(shí)驗(yàn)情境,在實(shí)驗(yàn)過程中系統(tǒng)地操縱變量的變化,以便精確地發(fā)現(xiàn)變量之間的因果關(guān)系。這樣的研究一般來說內(nèi)外部信度都會(huì)很高,但效度由于受到研究者的人為因素干擾而大大降低,因?yàn)樗瑢?shí)際的自然情形相差甚遠(yuǎn),是對人的原本特性

2、和事件過程的本真狀態(tài)的人為扭曲。質(zhì)的課程研究為了避免上述情況,采取了一種自然主義的研究態(tài)度,力圖在真實(shí)的情境狀態(tài)下把握研究過程。質(zhì)的課程研究認(rèn)為,課程是學(xué)生在學(xué)校中接受的教育性經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整體,它不僅包括了學(xué)生各類經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合,也包括了學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的歷程。這一歷程是開放性的,沒有固定的程序和環(huán)節(jié)。在課程進(jìn)行過程中,人類的共同經(jīng)驗(yàn)、教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往相互交織、相互作用,學(xué)生在課程為他們展開的豐富的經(jīng)驗(yàn)世界中自由想象、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、理解、交流、游戲、活動(dòng),不斷建構(gòu)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活價(jià)值和生活意義。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)過程,它具有非預(yù)期性、

3、非控制性、情境性、歷時(shí)性和不可重復(fù)性。因此,要想真正認(rèn)識(shí)課程的實(shí)際意義,就必須把它放在豐富、復(fù)雜、流動(dòng)的自然情境中進(jìn)行考察。質(zhì)的課程研究者通常是在不引人注目(unobtrusive)的情況下進(jìn)入研究現(xiàn)場,不控制任何變量,也不從外部強(qiáng)加任何因素于研究情境和被研究者身上,方法論者將這種自然情境中的研究稱為“現(xiàn)場研究”(fieldresearch,文化人類學(xué)稱之為“田野研究”)。崇尚自然主義的方法論思想有以下兩個(gè)突出要點(diǎn)。第一,研究者不人為干擾或改變研究現(xiàn)場和研究過程,即不將已有的理論框架、概念范疇、測量手段等強(qiáng)加于研究過程。研究者只是作為一個(gè)觀察者、訪問者或參與

4、者、行動(dòng)者深入到課程活動(dòng)的全過程之中,在實(shí)地收集第一手資料,并對這些資料做具體詳盡的描述,使之真實(shí)地再現(xiàn)于讀者面前,由讀者自行作出體悟和判斷。第二,注重對研究資料的情境性解釋。質(zhì)的課程研究并不熱衷于撇開背景因素對資料進(jìn)行抽象分析,也不關(guān)心研究結(jié)果的概括性和可推廣性,而是著力于準(zhǔn)確、詳盡而又充分地描述研究的自然情境和情境中的現(xiàn)象,強(qiáng)調(diào)把研究資料放到收集資料的當(dāng)下情境中去解釋。這種自然主義的研究態(tài)度使得課程所包含的生活世界、經(jīng)驗(yàn)過程得以自然顯現(xiàn)。二、注重整體探究質(zhì)的課程研究認(rèn)為,在這個(gè)世界中,每個(gè)人每個(gè)事物都是完整的、現(xiàn)實(shí)的、具體的。依照現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn),人的存在、

5、生活說明了這個(gè)世界的存在,人的整體性、直接性、具體性說明了這個(gè)世界的整體性、直接性和具體性?!叭说耐暾越沂荆ㄗC明)了這種‘不可分析性’,‘人’是分析方法的界限,而且人看出來的‘世界’,無不具有這種特點(diǎn)……”。[2]這個(gè)世界不是分析的、實(shí)證的、數(shù)理語言可描述的世界,因?yàn)檫@個(gè)世界是本源的、直觀的,與人是直接聯(lián)系的,對這個(gè)世界的原子化分析必定會(huì)抹煞這個(gè)世界及人的生動(dòng)性、完整性,必然會(huì)把人之為人最重要的精神性特征拋棄掉,從而把人及人的一切當(dāng)做物來剖析,把人“抽象化”和“工具化”,把世界結(jié)構(gòu)化和元素化。在質(zhì)的課程研究者看來,世界是一個(gè)不可感知的相互聯(lián)系的整體,是整體

6、現(xiàn)實(shí)地組織成有意義的單元,而單元是由整體內(nèi)在條件所決定的,事物的特性總是在各單元構(gòu)成整體時(shí)才凸現(xiàn)出來。因此,教育對人及人的活動(dòng)的認(rèn)識(shí),就應(yīng)該建立在這種現(xiàn)實(shí)的、具體的、變化的整體性之上。在整體主義原則的指導(dǎo)下,質(zhì)的課程研究主張采取整體探究的研究策略。從研究設(shè)計(jì)來看,質(zhì)的課程研究的問題陳述是整體性的,它不同于量化研究的因果陳述、相關(guān)陳述;質(zhì)的課程研究的假設(shè)也不是先前預(yù)設(shè)的,而是在整個(gè)研究過程中逐步形成的。從資料的收集、分析來看,質(zhì)的課程研究注重在整體的自然情境下廣泛收集資料,并從整體角度組織分析材料,形成整體的分析框架,而不將注意力分散在資料的細(xì)枝末節(jié)上。質(zhì)的課

7、程研究者認(rèn)為,對個(gè)別資料細(xì)節(jié)的理解不能撇開對廣泛背景和整體意義的把握,這就是資料的整體分析原則。從研究結(jié)果的表達(dá)來看,質(zhì)的課程研究報(bào)告重視課程過程的情境化、情節(jié)化描述,以及在此基礎(chǔ)上作出簡要的分析,而不是進(jìn)行抽象的長篇推理和論證,這體現(xiàn)了整體性描述的原則。三、關(guān)注互動(dòng)過程質(zhì)的課程研究認(rèn)為,課程研究是一個(gè)多方面探究和建構(gòu)的過程。在這一動(dòng)態(tài)的過程中,存在著研究者與被研究者主體間的雙向互動(dòng),研究者不可能脫離被研究者進(jìn)行研究,而必須與被研究者保持良好關(guān)系,這樣才能對對方進(jìn)行探究。雙向互動(dòng)所帶來的結(jié)果必然是研究過程的千變?nèi)f化,而不可能按照一個(gè)事先設(shè)計(jì)好的、固定的方案行

8、事。研究的結(jié)果由研究過程本身決定,而非由預(yù)先的假設(shè)決

當(dāng)前文檔最多預(yù)覽五頁,下載文檔查看全文

此文檔下載收益歸作者所有

當(dāng)前文檔最多預(yù)覽五頁,下載文檔查看全文
溫馨提示:
1. 部分包含數(shù)學(xué)公式或PPT動(dòng)畫的文件,查看預(yù)覽時(shí)可能會(huì)顯示錯(cuò)亂或異常,文件下載后無此問題,請放心下載。
2. 本文檔由用戶上傳,版權(quán)歸屬用戶,天天文庫負(fù)責(zé)整理代發(fā)布。如果您對本文檔版權(quán)有爭議請及時(shí)聯(lián)系客服。
3. 下載前請仔細(xì)閱讀文檔內(nèi)容,確認(rèn)文檔內(nèi)容符合您的需求后進(jìn)行下載,若出現(xiàn)內(nèi)容與標(biāo)題不符可向本站投訴處理。
4. 下載文檔時(shí)可能由于網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)等原因無法下載或下載錯(cuò)誤,付費(fèi)完成后未能成功下載的用戶請聯(lián)系客服處理。
关闭