試論教師教育課程設(shè)置改革

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1、試論教師教育課程設(shè)置改革摘要：傳統(tǒng)的教師教育課程設(shè)置，重學(xué)科專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程，重知識理論課程，輕教育實踐課程.且課程內(nèi)容設(shè)置單一，封閉,難以適應(yīng)教育形勢發(fā)展的要求，開展教師教育課程設(shè)置改革，合理調(diào)整課程內(nèi)容，加大教育學(xué)科專業(yè)課程和教師教育實踐課程比重，是適應(yīng)教師教育發(fā)展需要的基本保證。關(guān)鍵詞：教師教育;課程設(shè)置;改革從本質(zhì)上來說，教師教育是一種專業(yè)教育。從概念的涵義上講，“教師教育”可以作兩種解釋：一是“對教師進(jìn)行教育”，主要是指教師的職后培訓(xùn)或教師繼續(xù)教育；二是“關(guān)于教師的教育”。包括教師的

2、職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)。課程設(shè)置是教師教育的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，課程作為教育文化的根本標(biāo)志，其不斷改進(jìn)和完善是人類教育永恒的課題。就教師培養(yǎng)而言，要造就合格的教師，需要依托于比較高深的教師教育課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置。本文擬對大學(xué)本科層次的教師教育的職前培養(yǎng)的課程問題進(jìn)行初步探討。一、我國現(xiàn)行教師教育課程設(shè)置情況及其問題中國近現(xiàn)代的師范教育從19世紀(jì)末、20世紀(jì)初開始創(chuàng)立，至今已經(jīng)經(jīng)歷了百余年的歷程。20世紀(jì)50年代，中國高校經(jīng)歷了一次大規(guī)模的院系調(diào)整，形成了文理綜合性院校、工科院校、師范院校以及各種單科性的

3、學(xué)院，而對于教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)主要是依靠獨(dú)立設(shè)置的師范院校。20世紀(jì)80年代以來，隨著基礎(chǔ)教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大和水平的逐步提高，對師資需求日益增長，師范教育得到快速發(fā)展，逐漸形成規(guī)模巨大、層次分明、結(jié)構(gòu)完備、封閉定向的師范教育體系，但已經(jīng)不能夠適應(yīng)目前教師教育發(fā)展的需要。在當(dāng)前教育大改革的潮流中，從“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)型，教師教育課程改革相對滯后?！皫煼督逃毕颉敖處熃逃鞭D(zhuǎn)型不僅是名詞的變更，而是在一個更為廣闊的背景下進(jìn)行教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，支撐教師的專業(yè)化發(fā)展。落實到課程設(shè)置上，也必然由職業(yè)技能

4、培訓(xùn)型課程發(fā)展到教師專業(yè)發(fā)展型課程上。教師教育的課程不僅能使受訓(xùn)者成為一個具有從業(yè)技能的教師，而更要使受訓(xùn)者成為一個具有獨(dú)立專業(yè)發(fā)展能力的教師。然而，從這一點(diǎn)來看，我國的教師教育課程設(shè)置還存在著較大缺陷，已經(jīng)不能夠適應(yīng)目前教師教育發(fā)展的需要。（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及其問題從20世紀(jì)50年代以來，我國高等師范院校課程設(shè)置主要有三大塊：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程（限制選修課程和任意選修課程），共170學(xué)分左右。當(dāng)前公共必修課程主要有教育學(xué)科類（含教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)）約8個學(xué)分、政治思想品德

5、類（馬克思主義原理、毛澤東思想、鄧小平理論、思想品德、國際政治與經(jīng)濟(jì)）、英語、電腦、體育、軍事等，約占42學(xué)分左右。專業(yè)必修課主要是學(xué)科專業(yè)課程和教育實習(xí)，共80學(xué)分左右，其中實習(xí)為6個學(xué)分。選修課程40學(xué)分左右。教育學(xué)科課程和教育實習(xí)共計14學(xué)分左右，不足總學(xué)分的10%。從學(xué)分比重看，教育學(xué)科課程比重和教師教育實踐課程比重在整個課程結(jié)構(gòu)中顯然安排不合理，并存在著兩個方面的問題。1.重學(xué)科專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程。教育學(xué)科專業(yè)課程的門類過窄和學(xué)時安排太少。目前在我國師范院校教育學(xué)科專業(yè)在整個課程結(jié)構(gòu)比

6、重中,它還不到4%，而學(xué)科專業(yè)課程的比重差不多接近整個課程的一半，現(xiàn)行的師范院校各院系的學(xué)生則都定向為教師教育，但由于接受的教育學(xué)科專業(yè)教育太少，雖然是師范生，實際上不具備做教師的基本素養(yǎng)。2.重知識理論課程，輕教育實踐課程。教師教育實踐課程結(jié)構(gòu)的比重安排不平衡。傳統(tǒng)的教學(xué)，重視教育知識理論傳授，忽視教育實踐課程鍛煉，正如列寧所說的，無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育，或是沒有同時進(jìn)行的教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達(dá)到現(xiàn)代化技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的水平。教師教育實踐課程只設(shè)置了短暫的教育見習(xí)和教育實

7、習(xí)(教師教育實踐在整個課程結(jié)構(gòu)中僅僅只占了6個學(xué)分)，而且實踐課程的內(nèi)容沒有廣度和深度，以致造成學(xué)生與教育實踐脫節(jié)。（二）課程設(shè)置內(nèi)容及其問題1.教師教育基本課程老化，難以適應(yīng)新時代教師的要求。關(guān)于教師教育課程的內(nèi)容體系，葛斯曼（Anderson）認(rèn)為應(yīng)包括：學(xué)科專業(yè)知識、有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、普通教育學(xué)知識、課程理論知識、教學(xué)情景知識、關(guān)于自身的知識等方面的內(nèi)容。①學(xué)科內(nèi)容的知識主要包括學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)法；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識主要有學(xué)習(xí)理論、學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知和社會知識、激勵的理論與實踐、對學(xué)

8、生種族、社會經(jīng)濟(jì)和性別差異性的了解；一般的教育學(xué)知識包括課堂組織和管理、一般的教學(xué)方法；課程知識包括課程發(fā)展和學(xué)校各年級課程的基本知識；教學(xué)情景知識包括課堂、學(xué)校、家庭、社區(qū)、學(xué)區(qū)、國家或地區(qū)知識。關(guān)于自身的知識主要是對自己的價值觀念、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、教育哲學(xué)、學(xué)生的目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等的了解。默雷和波特（FrankB.MurrayandAndrewPorter）在《教師教育手冊—建立職前教師的知識基礎(chǔ)》一書中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮五個方面的問題：學(xué)科內(nèi)容