民辦高?！秷@林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革及實(shí)踐探索

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1、民辦高?！秷@林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革及實(shí)踐探索中圖分類號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A摘要：本文從教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)，分析《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，并分別從課程體系、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)估等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。關(guān)鍵詞：民辦高校；園林設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐《園林設(shè)計(jì)》是環(huán)藝專業(yè)、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。該課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)園林專業(yè)的興趣與否、學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生園林設(shè)計(jì)水平的優(yōu)劣。由于民辦高校生源的特殊性，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須探索新的《園林設(shè)計(jì)》課程

2、教學(xué)方法。1課程學(xué)習(xí)目標(biāo)6民辦高校更注重應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，因此通過(guò)《園林設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一：豐富理論知識(shí)，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)基本要素，園林設(shè)計(jì)創(chuàng)作基本方法，園林制圖表示方法等等；其二：提高手繪能力，能夠準(zhǔn)確、迅速、完美展示整體構(gòu)思和設(shè)想；其三：熟練運(yùn)用3D、Photoshop、CAD、草圖大師等相關(guān)設(shè)計(jì)軟件；其四：提升語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠清晰闡述自己的方案；其五：增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，牢固樹(shù)立整體意識(shí)，密切配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2存在問(wèn)題及原因筆者通過(guò)總結(jié)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，分析了民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中存在以下問(wèn)

3、題：2.1對(duì)課程認(rèn)知度不夠據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的民辦高校《園林設(shè)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》相關(guān)課程之后，給學(xué)生造成《園林設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)選修課的概念，另有部分學(xué)生認(rèn)為園林就是種花種草種樹(shù)，園林設(shè)計(jì)就是把這些花草樹(shù)木組合在一起。這種模糊的專業(yè)認(rèn)識(shí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專業(yè)興趣無(wú)法提升。2.2學(xué)習(xí)能動(dòng)性差民辦高校學(xué)生整體專業(yè)基礎(chǔ)較弱，很多學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)有很好的想法,但手繪表現(xiàn)技能較差，期望值和現(xiàn)實(shí)作品差距較大挫傷自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.3創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)多數(shù)學(xué)生在做方案的過(guò)程中，怕吃苦、不善鉆研，抱著完成任務(wù)的態(tài)度，東

4、拼西湊、應(yīng)付了事，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，方案毫無(wú)創(chuàng)意，缺乏特色。2.4綜合能力較弱6民辦高校的學(xué)生在方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)法很好的將文化要素抽象轉(zhuǎn)化，方案設(shè)計(jì)直白，缺乏設(shè)計(jì)理念，更有甚者連園林制圖等相關(guān)課程內(nèi)容忘得一干二凈，標(biāo)注錯(cuò)誤、植物張冠李戴。2.5課堂外出實(shí)踐環(huán)節(jié)太少多數(shù)民辦高校為保證學(xué)生的安全，大量減少了學(xué)生外出考察的機(jī)會(huì)，學(xué)生不能更清晰的了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向及設(shè)計(jì)趨勢(shì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)創(chuàng)意缺乏、方案老套、閉門造車等現(xiàn)象。3對(duì)策措施3.1課程體系為了達(dá)到《園林設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)，民辦高校在課程體系設(shè)置方面

5、應(yīng)綜合統(tǒng)籌，提高知識(shí)運(yùn)用綜合性，理清課程設(shè)置的思路，編制合理的教學(xué)大綱。將課程排序按照基礎(chǔ)類、專業(yè)類和實(shí)踐考察類順序排列，譬如：園林設(shè)計(jì)課程應(yīng)安排在制圖、手繪、CAD、PS之后，從而達(dá)到整個(gè)學(xué)科的良性循環(huán)，杜絕部分課程脫節(jié)、銜接性不強(qiáng)等現(xiàn)象。3.2教師素質(zhì)根據(jù)《園林設(shè)計(jì)》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，除要求教師具有較高的理論水平外，更注重教師應(yīng)具備較為豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，提高教師綜合素質(zhì)是圓滿完成教學(xué)目標(biāo)、成功實(shí)施教學(xué)改革的保證，應(yīng)重點(diǎn)做到如下三點(diǎn)：（1）改革教學(xué)方法。6藝術(shù)類學(xué)生思想活躍、思維發(fā)散，要改變傳統(tǒng)“一言堂”

6、的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，可用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)模式，因人施教，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析的能力。（2）提高專業(yè)知識(shí)老師們作為傳道、授業(yè)的引路人，應(yīng)不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)向及新觀點(diǎn)，提升專業(yè)知識(shí)水平，才能深入淺出、應(yīng)對(duì)自如。（3）積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)老師們應(yīng)該不斷地走出去，參與實(shí)際項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能避免照本宣科、以理論講理論，從而更加具有說(shuō)服力，也更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。3.3教學(xué)環(huán)節(jié)（1）教學(xué)內(nèi)容《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱應(yīng)以園林要素及設(shè)計(jì)創(chuàng)意為主，增加與專業(yè)相

7、關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生方案創(chuàng)作以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)內(nèi)容要滲透設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新成果及新理念，讓學(xué)生了解當(dāng)前園林設(shè)計(jì)行業(yè)的前沿知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的思想意識(shí)。（2）教學(xué)方法6當(dāng)前民辦高校的設(shè)計(jì)課程多為“打斷式”授課形式，忽視了課程理論的延續(xù)性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用以下三種教學(xué)方法：一是問(wèn)題式。結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)吸引力。二是討論式。組織學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容展開(kāi)討論，在互相交流中熟

8、悉知識(shí)點(diǎn)、激發(fā)創(chuàng)作靈感、深化教學(xué)效果。三是多媒體教學(xué)方式?！秷@林設(shè)計(jì)》課程要結(jié)合多媒體，通過(guò)文字、圖片、視頻等形式將抽象問(wèn)題形象化，使學(xué)生們更好理解園林要素、園林布局、設(shè)計(jì)理念等內(nèi)容。（3）教學(xué)實(shí)踐應(yīng)在理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容?？刹捎靡韵聝煞N方式：一是案例講解，結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)圖片，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，從構(gòu)思理念、整體布局、設(shè)施配置等方面進(jìn)行講解，并通