《小學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究報(bào)告

《《小學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究報(bào)告》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、《小學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究報(bào)告溧陽市西平小學(xué)沈清執(zhí)筆一、課題的提出有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭的直接產(chǎn)物，受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定，否定教學(xué)是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。美國教授加里·鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。有關(guān)課堂教學(xué)有效化理論和實(shí)踐

2、在國內(nèi)己有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學(xué)論》中對有效教學(xué)的理性和實(shí)踐兩個層面進(jìn)行了闡述。孫企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，對有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進(jìn)行了闡述。同時也積累了許多有效數(shù)學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。自新課程改革在我市全面啟動以來，我市的課程改革如火如荼，課堂教學(xué)形式不

3、斷翻新，表演課、討論課、成果匯報(bào)課層出不窮。課堂上學(xué)生們暢所欲言，氣氛非常活躍；老師們在追求充滿智慧、詩意、精彩的課堂過程中，看到了課程改革給課堂教學(xué)所帶來的希望。可以說，廣大一線教師在新課改實(shí)施過程中，認(rèn)真實(shí)踐，積極探索，付出了極大的辛苦，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時，也遇到了許多問題，尤其是如何提高課堂效率的問題。在課革中依然存在“新瓶裝舊水”，一味追求標(biāo)新立異，課堂教學(xué)流于形式，忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。教學(xué)中依然較多存在三維目標(biāo)被割裂、教學(xué)內(nèi)容被泛化、教學(xué)活動被外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師與學(xué)生實(shí)

4、際付出的精力與教學(xué)的實(shí)際收效存在不協(xié)調(diào)、不對稱等問題。為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本鄉(xiāng)的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣使我們的語文課堂教學(xué)更加有效化？據(jù)此，我們提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效化研究”這一課題方案，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合

5、理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。二、概念的鑒定6有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。具體地說，有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)兩個方面：①有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。②有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。通俗地說，有

6、效教學(xué)要求又好又省地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、研究的構(gòu)想1、內(nèi)涵：“小學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究”：本課題強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在小學(xué)語文課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。2、研究的目標(biāo)：主要目標(biāo)：通過該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評價策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。3、研究的內(nèi)容：（1）語文課堂教學(xué)有效性

7、現(xiàn)狀的調(diào)查研究（2）分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素（3）探索提高語文課堂教學(xué)有效性的策略4、研究重點(diǎn)：在對課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上找出影響課堂教學(xué)有效性的因素，重點(diǎn)通過實(shí)踐探索出提高語文課堂教學(xué)有效性的策略。四、課題研究的思路和方法㈠課題研究的思路1、收集問題。對教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教學(xué)的問題所在，分析阻礙教學(xué)效率的成因。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否明晰，重點(diǎn)是否突出，教學(xué)的實(shí)施過程中哪些環(huán)節(jié)是高效的，哪些環(huán)節(jié)是低效，甚至是無效的。2、分析規(guī)劃。對收集的問題進(jìn)行梳理，結(jié)合理論和實(shí)踐，提煉出有效教學(xué)的要素。3、逐步推進(jìn)。通過教學(xué)研究課，課后教研、反思

8、、整改，在實(shí)踐中不斷調(diào)整策略，整合教學(xué)資源，形成大概的教學(xué)模式，逐步提高課堂教學(xué)的有效性。4、