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《大學(xué)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學(xué)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索摘要：大學(xué)課堂是完成高等教育目標(biāo)的一個(gè)主陣地。鑒于新時(shí)代人才培養(yǎng)的規(guī)格和大學(xué)課堂的鮮明特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)課堂更易也更應(yīng)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)理念。本文試圖把研究性學(xué)習(xí)理論與大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以增強(qiáng)大學(xué)課堂的教學(xué)效果，并指出大學(xué)課堂中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)著重學(xué)生的興趣，因“材”制宜地開展。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；理念；大學(xué)課堂；策略現(xiàn)時(shí)代的高校經(jīng)過近十年的擴(kuò)招和快速發(fā)展，在校大學(xué)生已頗具規(guī)模。反映在大學(xué)課堂教學(xué)中，由此帶來的直接影響便是課堂規(guī)模的變大、學(xué)生水平的日趨參差以及課堂秩序的操控變難等系列問題。加之大學(xué)課
2、堂教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性比較突出，難度有所增大，使許多學(xué)生逐漸丟失了對(duì)所攻專業(yè)原有的興趣，給傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式帶來了挑戰(zhàn)。因此，有必要引入新的理念和思想，探索一些新的途徑，以期改變大學(xué)課堂教學(xué)的被動(dòng)局面。筆者認(rèn)為引入研究性學(xué)習(xí)理念不失為一種明智之舉。一、立足大學(xué)課堂看研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是近些年在我國教育界，尤其是基礎(chǔ)教育視閾中出現(xiàn)的熱點(diǎn)課題，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，其對(duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)大推動(dòng)力已經(jīng)初步顯現(xiàn)。以下兩點(diǎn)人們基本取得了共識(shí)：1.1作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)狹義上理解，研究性學(xué)習(xí)就是一門課程。2000年教育部在《全日制
3、普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)的新課程———研究性學(xué)習(xí)，就是這個(gè)層次上的含義。具體而言，“指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?.2作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)廣義上的研究性學(xué)習(xí)是一種教育理念，泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”適用于學(xué)生對(duì)各門學(xué)科、各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，其目的在于掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，其根本思想是變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。著眼當(dāng)下高等教育現(xiàn)狀
4、，看到研究性學(xué)習(xí)以其自主性、實(shí)踐性、開放性、過程性以及綜合性等顯著特征備受關(guān)注和青睞，尤其在基礎(chǔ)教育中取得巨大成績時(shí)，作為高校一線教師，我們沒有理由不為之“動(dòng)心”。把這種新的學(xué)習(xí)理念和方式引入到大學(xué)課堂教學(xué)中來的迫切心情溢于言表。但，這種迫切需求的背后，還需要我們理性地去思考如何在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)精神。筆者嘗試作進(jìn)一步探討。二、大學(xué)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)的可行性眾所周知，大學(xué)課堂較之中學(xué)課堂在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境還是教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式以及學(xué)生管理模式、班風(fēng)等方面都有明顯區(qū)別。相對(duì)而言，大學(xué)教學(xué)主要具有教學(xué)內(nèi)容的專
5、業(yè)性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)資源的廣拓性等三個(gè)鮮明特點(diǎn)。另外基于大學(xué)一線教師視研究性學(xué)習(xí)為一種思想理念的共識(shí)，筆者認(rèn)為在大學(xué)課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)理念不僅是可行的，更是水到渠成之事。2.1教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性為研究性學(xué)習(xí)的課題確立提供了便利條件普通中學(xué)的課堂教學(xué)是完全圍繞升學(xué)這一首要任務(wù)展開的，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科綜合知識(shí)，各學(xué)科基本并重；而在大學(xué)階段，以就業(yè)為主要目的，學(xué)習(xí)任務(wù)以專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)。盡管大學(xué)低年級(jí)沒有取消基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)，但其深度和廣度均已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中學(xué)所學(xué)。更何況大學(xué)階段都是按專業(yè)劃分院系、設(shè)置課程。大學(xué)高年級(jí)專業(yè)課程門類
6、、教材內(nèi)容和課堂信息量大大增加，許多課程的內(nèi)容與現(xiàn)代科技的前沿更加接近，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)度和難度均有很大提升，這對(duì)教和學(xué)雙方都提出了更高要求。任何事物發(fā)展都有它的兩面性。教學(xué)內(nèi)容日趨專業(yè)性給師生帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為開展研究性學(xué)習(xí)帶來了先天優(yōu)勢(shì)。研究性學(xué)習(xí)注重課題研究，著重學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。專業(yè)課程不再像中學(xué)基礎(chǔ)課程那樣過于強(qiáng)調(diào)邏輯性，而是有一定的寬度和跨越性，為設(shè)計(jì)小課題提供了便利，教師很容易從諸多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中找到能夠?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生“服務(wù)”的課題讓學(xué)生去探究，達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2教學(xué)方式的靈活性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊平
7、臺(tái)大學(xué)課堂中教學(xué)方式的靈活性，確切說是教與學(xué)方式的靈活性。作為“純粹”的知識(shí)傳授場所，學(xué)生卸掉了中學(xué)時(shí)片面追求成績的重?fù)?dān)，教師沒有升學(xué)率壓力，課堂氛圍相對(duì)寬松了很多。在很大程度上歷練了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生有了更大的空間去主動(dòng)思維。有些知名學(xué)者指出：大學(xué)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求是在求同思維的基礎(chǔ)上，更突出強(qiáng)調(diào)求異思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與我們倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)的思想不謀而合。在“學(xué)”的同時(shí)，已經(jīng)不同程度上包含“研究”的內(nèi)容和性質(zhì)。2.3教學(xué)資源的廣拓性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了有力支撐1865年，美國康乃爾大學(xué)成立
8、，創(chuàng)辦者康乃爾的理想也是傳授普遍知識(shí)，他的那句名言———“我將創(chuàng)辦一所任何人在任何學(xué)科都能獲得教學(xué)的機(jī)構(gòu)”廣為流傳。的確如此，大學(xué)之所以為“大”學(xué)，除了其深邃的精神、內(nèi)涵外，學(xué)科的豐富、硬件設(shè)施的宏大以及教學(xué)資源的廣拓也是重要方面。與中學(xué)相比，大學(xué)
