小學數(shù)學教學生活化探索

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1、小學數(shù)學教學生活化探索長期以來數(shù)學教學與生活脫節(jié)嚴重問題已成為制約我國數(shù)學教育發(fā)展的主要因素，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系勢在必行。文章從尋找生活化教學素材、運用生活化教學方式、創(chuàng)建生活化教學情景三個角度探討了小?W數(shù)學生活化的有效途徑。中國9/vie　　數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步緊密相關(guān)，教育部制定的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011）》將數(shù)學教學目光集中在生活和學生上，為數(shù)學教學生活化提供了廣闊的空間。但是在實踐中，一方面受長期以來應(yīng)試教育的影響，另一方面缺乏相應(yīng)的理論支撐使得數(shù)學教學生活化效果不甚理想。對此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，以小學數(shù)學為例，

2、對數(shù)學教學生活化的方式進行了探索?！　∫?、尋找生活化教學素材　　數(shù)學來源于生活，最終也將回歸于生活，在日常的生活中，也不時地存在著許多數(shù)學問題。因此對于學生來說，數(shù)學問題不僅僅是局限在數(shù)學課堂上，更多的是源自于生活。教材是知識的載體，是教學的中介，然而教材所提供的往往是學習活動所需的基本材料，因此在實踐中數(shù)學教師需要對教材進行挖掘、改造和整合。當前人教版小學數(shù)學教材無論是在新課導入還是習題設(shè)置上都初步體現(xiàn)了生活化，例如：，中通過學生熟悉的操場來導入課程，在“平均數(shù)”中通過學生的身高導入課程，等，但是教材中的生活化和實際仍舊有一定的差別，并不適合每一位學生，因此教師要對教材進行更

3、深的挖掘和加工。例如，人教版小學數(shù)學第五冊中“王叔叔平均1小時能檢測230個零件，他每天工作8小時，共檢測多少個零件？”這一習題，看似和生活有著聯(lián)系，但事實上和學生關(guān)系不大，難以激發(fā)學生的學習興趣，因此可以將該題型改為“王老師每天給三年級1班的26個學生批改數(shù)學作業(yè)，每個學生做8道題，王老師一天要批改多少道數(shù)學題？”如此和學生生活的聯(lián)系更加緊密?！　《⑦\用生活化教學方式　　《小學數(shù)學課程標準》指出，“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。”小學數(shù)學教師應(yīng)該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學

4、生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展著眼，幫助學生在生活與數(shù)學之間架構(gòu)起溝通的橋梁，以提高學生對數(shù)學的興趣，增強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的意識，進而實現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學生活教學提出的新要求。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當盡可能地鼓勵學生進行自主學習，促使學生通過自身體驗來探索數(shù)學規(guī)律，內(nèi)化數(shù)學知識，例如，在學習“圓錐體積”時，教師可以讓學生先制作圓柱和圓錐容器，然后借助沙子來探索圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系。比如，抓住小學生喜歡玩這一心理特征，將游戲教學方法應(yīng)用于數(shù)學教學中。如，在講“相遇應(yīng)用題”時，可以讓學生在教室前后通過表演來理解相向而行、背向而行的概念

5、。再比如，在《千克的認識》這一課程導人上，數(shù)學教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學設(shè)施通過直觀的圖片、動畫等來引入相關(guān)的概念?！　∪?chuàng)建生活化教學情景　　興趣是學生數(shù)學學習的動力，能夠激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維，因此如果在教學的過程中數(shù)學教師能夠創(chuàng)建學生所熟悉的教學場景的話，那么對于教學效果的提高毫無疑問是有益無害的。一般來說，一個好的生活化情節(jié)應(yīng)當具備以下幾個條件：首先是教師所創(chuàng)建的生活化教學情景必須要能夠體現(xiàn)數(shù)學知識的本質(zhì)，和教學內(nèi)容緊密相連；其次是生活化的教學情景要有助于學生數(shù)學思維能力的強化；然后是生活化教學情景要源自于真實生活，給予學生熟悉的感覺，讓學生充分感受到數(shù)學和生

6、活的聯(lián)系；最后是生活化的教學情景應(yīng)當以小學生的生活經(jīng)驗為基本出發(fā)點，只有這樣才能夠有效的幫助學生內(nèi)涵數(shù)學知識，構(gòu)建數(shù)學體系。例如：在《認識三角形》課程中，教師可以通過向?qū)W生展示一把搖晃、不穩(wěn)定的椅子來引發(fā)學生的好奇心和注意力，進而探討三角形的特征；在《除法的初步認識》課程可以利用春游這一教學情景引導學生對實物進行分一分、擺一擺，從而輕松地掌握除法的含義，并能夠運用所學的平均分知識解決生活問題?！　∷?、結(jié)語　　綜上所述，小學數(shù)學教學生活化不僅可以讓學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的融會貫通，還可以提高學生對數(shù)學知識的理解能力和表達能力，明確小學數(shù)學生活化的重要意義，更重要的可以提高其對

7、生活問題的應(yīng)變能力和解決能力。