試析美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀的論文

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1、試析美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀的論文[論文摘要]美國(guó)學(xué)校心理學(xué)走過(guò)了將近120年的風(fēng)風(fēng)雨雨，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專(zhuān)家和學(xué)者們的努力研究、不斷實(shí)踐，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)的美國(guó)人民對(duì)心理專(zhuān)業(yè)服務(wù)的需求日益增長(zhǎng)，通過(guò)美國(guó)國(guó)內(nèi)社會(huì)體系的改革和不斷發(fā)展，學(xué)校心理學(xué)在美國(guó)已發(fā)展成為被社會(huì)認(rèn)可和接受的一種專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的公共心理健康服務(wù)。文中筆者概括性地介紹了美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展史、基本現(xiàn)狀和相關(guān)的一些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)?！　論文關(guān)鍵詞]美國(guó)；學(xué)校心理健康教育；學(xué)校心理學(xué)　　　　我們首先要知道美國(guó)學(xué)校心理學(xué)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的定義。他們認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)是一個(gè)關(guān)注兒童、青少年、家庭各年齡段的所有學(xué)習(xí)者和為在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程提供專(zhuān)

2、業(yè)心理健康服務(wù)的專(zhuān)業(yè)。學(xué)校心理學(xué)家經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的培訓(xùn)可以提供心理評(píng)價(jià)、心理干預(yù)、問(wèn)題預(yù)防、促進(jìn)健康的活動(dòng)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的服務(wù)，主要專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)是學(xué)校、家庭和其他范圍內(nèi)的兒童和青少年的成長(zhǎng)與發(fā)育過(guò)程。學(xué)校心理學(xué)家至關(guān)重要的作用是綜合發(fā)展機(jī)制和環(huán)境的信息，把它們“翻譯”給在廣泛的教育體系中促進(jìn)兒童和青少年發(fā)展與成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)人們。大多數(shù)學(xué)校心理學(xué)家在學(xué)校工作，但他們也可以在很多不同的工作環(huán)境中工作，例如，公立或私立學(xué)校系統(tǒng)、校內(nèi)保健中心、醫(yī)務(wù)室、咨詢室、醫(yī)院、私人診所、大學(xué)、社區(qū)和州立組織，還有其他機(jī)構(gòu)?！　　　∶绹?guó)學(xué)校心理學(xué)的“混合期”(1890～1969年)　　　　美國(guó)學(xué)

3、校心理學(xué)發(fā)展史可被分為兩個(gè)大的發(fā)展階段——混合期和統(tǒng)一期。.混合期大約從1890年延續(xù)到1969年。在這八十年的歷程里，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)從完全不存在發(fā)展到了擁有一個(gè)全國(guó)性的專(zhuān)業(yè)組織，可以說(shuō)這個(gè)變化是翻天覆地的。　　要了解學(xué)校心理學(xué)在美國(guó)的發(fā)展，我們需要了解美國(guó)19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。這一時(shí)期在美國(guó)歷史上被稱為“進(jìn)步年代”(progressiveera)。19世紀(jì)末，美國(guó)城市化和工業(yè)化的迅速發(fā)展和擴(kuò)張導(dǎo)致一系列的社會(huì)問(wèn)題，如，工人在無(wú)勞動(dòng)保護(hù)條件下工作，社會(huì)嚴(yán)重的貧富差距，以及壟斷集團(tuán)對(duì)國(guó)家政治的控制。20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)新上任總統(tǒng)西奧多·羅斯福(theodoreroose

4、velt)為此進(jìn)行了一系列的制度改革，制定和實(shí)施了促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)，反對(duì)壟斷和保護(hù)勞工利益的法律。其中有一系列保護(hù)婦女和未成年人的法律，包括禁止雇傭童工、未成年人看守所、職業(yè)輔導(dǎo)和未成年人的義務(wù)教育。美國(guó)現(xiàn)有的公立學(xué)校系統(tǒng)就是從那時(shí)開(kāi)始慢慢形成的。公立學(xué)校的許多標(biāo)準(zhǔn)元素和基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也都是在那時(shí)形成的，包括義務(wù)教育、幼兒園的成立、以年齡為基礎(chǔ)的小學(xué)(6、7歲開(kāi)始上學(xué))、教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、學(xué)校護(hù)士等。1910年左右，美國(guó)許多城市和有些農(nóng)村地區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)特殊教育，特教服務(wù)的出現(xiàn)意味著社會(huì)對(duì)這方面專(zhuān)業(yè)人員的需求。這些專(zhuān)業(yè)人員需要知道如何篩選和安置需要特教服務(wù)的孩子們。由

5、此美國(guó)學(xué)校心理健康教育教師們被稱為特教的“看門(mén)者”。1918年義務(wù)教育法案正式出臺(tái)，導(dǎo)致大規(guī)模的不同背景的孩子們同時(shí)進(jìn)入學(xué)校。其中的很多學(xué)生染有疾病，還有一些先天性學(xué)習(xí)障礙者，所以學(xué)校急需給學(xué)生們做身體檢查和心理測(cè)試，以便找出這些需要特教的孩子們，妥善地將他們安置到特教班中。　　美國(guó)最早的學(xué)校心理健康教育模式是把賴特納·韋特默(lightnerer)和斯坦利·霍爾(g.stanleyhall)的心理學(xué)研究成果結(jié)合后形成的。韋特默通常被稱為“學(xué)校心理學(xué)之父”。他主要注重特殊式(idiographie)臨床模式，關(guān)注并試圖去了解某一事件或某一個(gè)人，為人們提供心理輔導(dǎo)和咨詢。早在189

6、6年，他在賓夕法尼亞大學(xué)成立了全美第一所心理學(xué)診所。韋特默的診所為來(lái)訪者提供綜合教育和臨床干預(yù)的心理服務(wù)，并且對(duì)學(xué)習(xí)與心理上有問(wèn)題的學(xué)生和兒童進(jìn)行咨詢與治療，并同時(shí)也對(duì)教師們進(jìn)行了心理學(xué)方面的培訓(xùn)。斯坦利-霍爾是美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)始人，也是第一任會(huì)長(zhǎng)。在他的研究中主要運(yùn)用的是律則式(nomothetic)模式，尋找各程序和方法的特點(diǎn)，并從中找出規(guī)律。他整個(gè)職業(yè)生涯都在研究?jī)和某砷L(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)化論，試圖找出這一群體的規(guī)律性特點(diǎn)。韋特默和霍爾的學(xué)生們慢慢將他兩人的研究方式和成果結(jié)合，打造了今天美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是為以后的心理測(cè)試運(yùn)動(dòng)(testmovement)奠定了基礎(chǔ)?！　∶?/p>

7、國(guó)心理測(cè)試運(yùn)動(dòng)是指在第一次世界大戰(zhàn)前后的一段時(shí)間內(nèi)，西方心理學(xué)界對(duì)心理測(cè)試和測(cè)量工具非常重視，并且有重要的發(fā)明和創(chuàng)新。阿爾弗雷德·比奈(alfredbi)是這一運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)者。他和西奧多·西蒙(theodooresimon)在法國(guó)共同研究出了世界上第一套實(shí)用性強(qiáng)的智力測(cè)試工具——西蒙—比奈智商測(cè)試(simon-biiqtest)。1916年美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家們把它標(biāo)準(zhǔn)化后改名為斯坦?！饶沃橇α勘?stanford-biintenigencescale)，至今它還在廣泛地運(yùn)用。