課題研究要注重課堂教學(xué)實(shí)踐研究

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1、課題研究要注重課堂教學(xué)實(shí)踐研究摘要：基層學(xué)校的課題研究應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)，并在調(diào)研教師科研狀況的基礎(chǔ)上，通過規(guī)范課題的過程管理、加強(qiáng)課題的研究指導(dǎo)、重視科研團(tuán)隊(duì)的合作研討等策略，使教師更好地把握教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)效益，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐研究中享受輕松與快樂。中國9/vie　　關(guān)鍵詞：課題研究；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究　　中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1673-9094（2017）02A-0080-04　　追求課堂教學(xué)的優(yōu)效化，是木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所辦學(xué)百年的省模范學(xué)校一貫堅(jiān)持的科研方向。從“八五”期間的“小學(xué)語文教學(xué)‘低耗高效’教改實(shí)驗(yàn)”、“九五”期間的

2、“小學(xué)‘低耗高效’教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)研究”、“十五”期間的“小學(xué)課堂教學(xué)‘低耗高效’整體策略研究”，到“十一五”期間進(jìn)行的“小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)效化的研究”，我們始終依托學(xué)校的省級主課題，以課堂教學(xué)研究為抓手，緊扣課堂教學(xué)效益問題進(jìn)行深入研究，明確了小學(xué)“低耗高效”教學(xué)的有效性及“優(yōu)效化教學(xué)”的途徑和方法，構(gòu)建了“七優(yōu)化、四關(guān)注、三聯(lián)動”的優(yōu)效化課堂實(shí)踐操作樣式，形成了優(yōu)效化課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量全面提升?！　　笆濉逼陂g，我們成功申報(bào)了省規(guī)劃課題“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”，希望通過“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的研究，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動

3、機(jī)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益，同時，也希望在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式，完善優(yōu)效化教學(xué)評價體系，開拓一條課堂教學(xué)優(yōu)效化的校本研究之路?！　榱思訌?qiáng)課題研究的實(shí)施，促進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，我們倡導(dǎo)教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實(shí)踐出發(fā)的教育科研之旅，以課堂教學(xué)為中心，將關(guān)注落到指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，探索態(tài)度、習(xí)慣和方式的優(yōu)效指導(dǎo)，將視?聚焦學(xué)習(xí)主體，尋覓質(zhì)疑、交流、反饋的優(yōu)效策略，聆聽專家、同事、學(xué)生的評說和自我內(nèi)心的聲音，催發(fā)堅(jiān)持、揚(yáng)棄或改變的優(yōu)效反思?！　∫?、調(diào)研教師科研狀況，穩(wěn)步啟動課題研究　　“

4、十二五”課題實(shí)施伊始，結(jié)合區(qū)教科室校本性教育科研調(diào)查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現(xiàn)狀，學(xué)校針對性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態(tài)。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對教育科研的認(rèn)識、開展教育科研的價值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優(yōu)勢與局限等4個方面12個子項(xiàng)，開展了教師從事教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究?！　⊥ㄟ^調(diào)查分析，我們得到以下結(jié)論：廣大教師對教育科研的意義和作用有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，從事教育科研的意識在逐步增強(qiáng)，從事教育科研的動機(jī)在不斷明確，教育教學(xué)過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規(guī)范化靠攏。存在的問題

5、是：部分教師的教育科研意識不夠強(qiáng)，能力不夠足，素質(zhì)也不夠高。教師教育科研意識與動力的增強(qiáng)和他們教育科研素養(yǎng)較低之間出現(xiàn)了不相適應(yīng)。教師既有從事教育科研的優(yōu)勢，也有從事教育科研的薄弱點(diǎn)和局限性，薄弱點(diǎn)還相對更為突出一些。分析調(diào)查結(jié)果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態(tài)更為有序，針對課題尚屬起始階段，我們重點(diǎn)關(guān)注了以下三方面工作。　?。ㄒ唬┬１九嘤?xùn)，分層管理　　實(shí)驗(yàn)教師的校本培訓(xùn)貫徹分層管理原則，學(xué)校按三級梯隊(duì)組織開展校本培訓(xùn)工作，一級是課題中心組成員，二級是學(xué)校骨干教師，三級是全體實(shí)驗(yàn)教師。我們主要通過綜合培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，集體培

6、訓(xùn)、小組培訓(xùn)和個別培訓(xùn)相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)活動，助推課題實(shí)驗(yàn)教師能力提升，為課題研究的順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)?！　。ǘ┤娼庾x，分科實(shí)施　　課題領(lǐng)導(dǎo)小組面向全體教師，認(rèn)真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”的研究重點(diǎn)是科學(xué)地把準(zhǔn)“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的舵，構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式，完善優(yōu)效化教學(xué)評價體系。具體是根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式研究、優(yōu)效化教學(xué)策略研究、優(yōu)效化教學(xué)評價研究、優(yōu)效化學(xué)習(xí)策略研究、教學(xué)資源優(yōu)效化開發(fā)和整合利用研究等5個子課題板塊，分解二級子課題，按照學(xué)科分組

7、抱團(tuán)研究，教師個人根據(jù)自己所任教的學(xué)科和專長確立相應(yīng)研究專題，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校主課題的研究實(shí)施。　?。ㄈ╅_題論證，完善方案　　為保證課題研究的質(zhì)量，學(xué)校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發(fā)了智慧的火花，大家對課題的認(rèn)識更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調(diào)整和修改意見，我們進(jìn)一步明確了研究方向，課題由原來“基于學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)策略研究”，更名為“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”。修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。　　二、規(guī)范研究過程管理，關(guān)注課題基礎(chǔ)效益　　課題研究必須求真、求實(shí)，加強(qiáng)實(shí)施

8、管理，才能呈現(xiàn)巨大的生命力。因此，我們十分注重引領(lǐng)教師在行動中研究，在研究中反思