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1、高職學生評價體系范式重構(gòu)摘要：從分析高職學生評價體系的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，提出了評價體系的范式重構(gòu)和優(yōu)化路徑選擇，闡述了評價理念更新、目標體系構(gòu)建和方法創(chuàng)新。關鍵詞：高職；學生評價體系；范式；重構(gòu)；優(yōu)化中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）10-0064-02《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要進行人才培養(yǎng)體制的改革，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。高職學生評價體系迎來了優(yōu)化重構(gòu)的契機。筆者擬從高職學生評價體系現(xiàn)狀與存在的主要問題、評價體
2、系的范式重構(gòu)和優(yōu)化路徑的選擇等三個方面展開討論。高職學生評價體系現(xiàn)狀與存在的主要問題近年來，我國高職學生評價體系已經(jīng)有了很大的發(fā)展，開始關注高職學生的成長特點和成長需要。可是，由于狹隘教育價值觀和陳舊人才觀的影響仍然存在，使得對高職學生的評價缺乏全面性、動態(tài)性和科學性，評價效果難以令人滿意，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。6（一）理論與實踐存在較大的脫節(jié)作為實踐方的高校管理者并不完全認同理論界的觀點，認為他們沒有深入客觀實際，闡發(fā)的理論操作性不強，不能解決評價體系的實際問題；而作為理論研究方的學者認為實踐者經(jīng)常按經(jīng)驗辦事，無視理論界的研究成果，一味
3、追求簡單快捷，評價體系缺乏科學性。長期以來，實踐方與理論界之間的溝通交流不足，評價體系所依據(jù)的理論基礎與實際操作存在較大的距離。（二）理念更新沒有跟上社會的快速發(fā)展目前，各高校的評價體系大同小異，大都以結(jié)果評價為主，忽視過程評價，缺乏對形成性評價的關注，課堂教學、實驗實訓、專業(yè)實習等環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)并沒有真正進入評價體系中；而校內(nèi)考試更多地體現(xiàn)了管理功能，弱化了學業(yè)評價的教育功能。高?，F(xiàn)有的學生評價體系一般都重共性、輕個性，主體單一，內(nèi)容片面，方式簡單，指標體系陳舊，已經(jīng)不能適應社會對人才評價的要求，學校里的優(yōu)等生往往很難成為社會的佼佼者，用
4、人單位對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量并不滿意。（三）實際效果令人擔憂6現(xiàn)有的評價體系強調(diào)學習成績和技能證書，導向比較單一，忽視了對全面發(fā)展的引導和對個性發(fā)展的激勵，單科成績“一票否決”現(xiàn)象時有發(fā)生，并不符合青年人的年齡特點和發(fā)展規(guī)律。評價體系已經(jīng)淪為學校評優(yōu)的工具，弱化了引導和激勵的功能，使得學生的主體意識淡薄，缺乏學習的主動性，求知欲下降，成為“被安排”的人群。（四）方法過于簡單在實際工作中，為了便于測評，一般都采用“他評”的方法，學生的主體地位被剝奪，自我評價功能弱化。對評價的指標過分量化，主觀性指標標準不統(tǒng)一，容易流于形式?，F(xiàn)有評價體系對學生評
5、價的重心在“教學區(qū)”，主要針對學生的專業(yè)成就和技能表現(xiàn)進行評價，忽視了“公寓區(qū)”的育人功能?，F(xiàn)在的高職學生測評被人戲稱為“三個一”，即一個小組、一組數(shù)據(jù)、一張表，幾分鐘就完成了對一個學生一學年的評價。評價體系的范式重構(gòu)評價體系的范式主要由相關理論、評價理念、目標體系和實施方法等組成，對范式的重構(gòu)主要應從以下幾個方面入手。（一）整合相關理論6認真研究高職學生評價體系的相關理論，以激發(fā)學生的自我教育為中心，兼顧學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，結(jié)合高職學生的心理特點，進一步整合高職學生評價理論成果。在社會主義核心價值體系的理論框架下，總結(jié)傳統(tǒng)評價理論的
6、經(jīng)驗，同時，加快推進多元化和多維度評價理論的研究，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡科學技術(shù)，把當代高職學生評價體系的價值理論與方法論有機結(jié)合，構(gòu)建出符合高職學生發(fā)展需要的新理論體系。（二）轉(zhuǎn)變評價理念進行高職學生評價體系的范式重構(gòu)，首先要從人性發(fā)展和社會需要的角度出發(fā)，考慮學生的全面發(fā)展和個性差異，把人才培養(yǎng)的標準化作為必要條件，把激勵和引導學生個性發(fā)展作為充分條件，使得培養(yǎng)模型更有層次、更多元化。其次，在評價體系中既要有絕對標準，又要有相對標準，不搞“一票否決”，在一定的框架內(nèi)允許學生多元發(fā)展。對學生的評價既要有人文素養(yǎng)評價，又要考慮科學素養(yǎng)。要全面分析
7、學生的社會價值與個人價值，充分重視自我教育和心理素質(zhì)。再次，要尊重學生的選擇，通過評價提出適合其水平的任務和要求，充分利用現(xiàn)有教學資源，允許學生跨專業(yè)選課。各高校要盡快完善校際學分互認機制，積極推行彈性學制，鼓勵學生你追我趕，提前完成學業(yè)。最后，以學生為本，增加學生的自我評價功能，重視學生自我價值的選擇，進一步完善評價的多元和多維模型。（三）完善目標體系6現(xiàn)有的目標體系缺乏與社會需求的溝通，設計上過分注重對知識的考量。目標體系的構(gòu)建應突出多維性，考慮不同層次、不同方向、不同要求的目標組合。目標體系不是用來簡單區(qū)分好與壞，而是用來評價學生更適
8、合朝哪個方向發(fā)展。把一些能力指標具體化，如人際溝通能力，可以具體化到學生在學生公寓中的表現(xiàn)。在學習能力和創(chuàng)新能力兩者間，要允許兩個指標的互認，學習成績不好的學生可以通過發(fā)明創(chuàng)新來
