培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的途徑研究

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1、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的途徑研究一、課題的提出中國(guó)1/vie　　落實(shí)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)地位。而傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)組織施教的，學(xué)生只是被動(dòng)的完成教師一個(gè)接一個(gè)指令的學(xué)習(xí)過(guò)程，幾乎沒(méi)有自主權(quán)，他們的學(xué)習(xí)缺乏積極性，主動(dòng)性，所以根本不能促進(jìn)其發(fā)展。而基礎(chǔ)教育課程改革就是要改變這種教師主宰課堂的模式，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師和學(xué)生互動(dòng)，共同參與課堂活動(dòng)的新模式。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐

2、漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。　　小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加顯得至關(guān)重要。而葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的能力勢(shì)在必行?！　《?、課題界定　?。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)　　自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)的在獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)

3、的必需的穩(wěn)定的心理特征。這里的關(guān)鍵詞是自主，即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。　?。ǘ╅喿x　　教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是讀書者把讀物的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把讀物的思想變成自己的思想一種復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗(yàn)的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。　　三、研究?jī)?nèi)容　?。ㄒ唬┊?dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題　　1.在思想認(rèn)識(shí)上　　由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，一些教師不太重

4、視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自學(xué)能力?！　?.在教學(xué)實(shí)踐中還存在種種誤區(qū)　　（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。一些教師表面上說(shuō)“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師個(gè)人的主觀行為?！　。?）教師自我角色定位不準(zhǔn)。有的教師不明白自己在自主性教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達(dá)不到教學(xué)目的?！　。ǘ┙鉀Q問(wèn)題的對(duì)策　　1.學(xué)校和教師要

5、糾正并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)　　（1）確立學(xué)生的主體地位，把“教材”轉(zhuǎn)換為“學(xué)材”。把課本當(dāng)“學(xué)材”使用，把著重點(diǎn)從過(guò)去的單純研究自己如何去教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的研究如何教會(huì)學(xué)生去學(xué)?！　。?）教師在備課時(shí)要好好設(shè)計(jì)，哪些內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)備給學(xué)生多少時(shí)間，要將盡可能多的時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生一塊時(shí)間“自留地”。　　2.學(xué)生必須以新型的學(xué)習(xí)觀來(lái)提高創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力　　（1）在學(xué)習(xí)觀念上，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。要變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”，為“我會(huì)學(xué)”，不?嗵岣咧

6、鞫?學(xué)習(xí)的自覺(jué)性?！　。?）在學(xué)習(xí)資源上，實(shí)現(xiàn)由“封閉”向“開放”的轉(zhuǎn)變。要拓寬學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)資源拓寬到與課本相關(guān)的書籍、文章、視聽(tīng)資料、電子數(shù)據(jù)庫(kù)及其他計(jì)算機(jī)輔助資源?！　?.研究方法研究過(guò)程　?。?）調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的現(xiàn)狀及原因，為課題研究提供依據(jù)?！　。?）行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以至于跟蹤研究。　　本課題研究從2014年11月始至2015年7月至，分三個(gè)階段?！　〉谝浑A段：準(zhǔn)備階段（2014.12―20

7、15.1）　　認(rèn)真填寫“課題”申報(bào)表，撰寫“課題”方案?！　〉诙A段：實(shí)施階段（2015.1―2015.6）　　依據(jù)研究方案，認(rèn)真開展研究：　?。?）學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀方法；培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。　?。?）分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。　　第三階段：總結(jié)階段（2015.6―2015.7）　?。?）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、反思　?。?）搜集材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果?！　∷?、課題研究效

8、果　?。ㄒ唬W(xué)生方面　　1.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀素質(zhì)　　學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲。有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn)，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了他們的再次閱讀。　　2.學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣　　通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。如：朗讀