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1、高中語文新課標學習感悟論文..伴隨著我省全面推進高中新課程改革，新課程標準的學習也不斷深入，新課程理念要求教師更新課程觀、學生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導下的教學內(nèi)容和教學策略。通過一段時間的學習，下面談談我學習《高中語文新課程標準》的一些感悟。一、轉(zhuǎn)變教學重心，充分發(fā)揮學生的主體作用實現(xiàn)教學重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣..，注意培養(yǎng)學生的自主意識和學習習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里的學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式等，均屬于學生主體的意識和
2、行動‘在具體的教學活動中，學生主體是一個個實實在在的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應該深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近;和教材的距離拉近，使之感到親和;和教材所表達的思想感情的距離拉近，使之與作者共振共鳴。因此，語文教學必須關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，以學生的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾語文教學就是要提倡學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為、使自己成為學生發(fā)展的引導者和促進者，而不是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的說教者
3、。教師應有民主意識，要善于創(chuàng)設課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，在教學過程中力求做到“引導而不是拉拽”，“激發(fā)而不是壓制”，“促進而不是代替”，淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再現(xiàn)性和多樣性，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進程。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。要蹲下來看學生，以平常的心態(tài)和學生交朋友。要在教學中重建一種新型的師生關(guān)系。二、改變教學策略，強化學生自主學習意識(一)語文教學要淡化教師的講，強化學生的自主學習意識教師主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處，連接之處，過渡銜接之處以及表達精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生
4、舉一反三。學生的“自主學習”，就是要變過去掌握結(jié)論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤沒有經(jīng)過挫折的成功，體會不到成功的快樂。語文閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生實現(xiàn)一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現(xiàn)獨立閱讀中的自我感受和感悟。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、互相補充，自己去參與獲得知識的過程。由于每個學生的經(jīng)驗背景不同，興趣愛好迥異，性格氣質(zhì)有別，應提倡結(jié)論的多樣化。允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、訪問調(diào)查等方式去尋求解答。(二)要變教師發(fā)問為學生發(fā)問，讓學生多
5、質(zhì)疑在語文教學中，我們提倡教師少問，學生多問，并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣屑的無思考價值的提問，反對那種不激發(fā)學生想象力、思維力的提問?！皫е鴨栴}讀”這個提法本無可非議，因為循序漸進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。但并不一定每個段落都要學生帶著老師的問題去讀，因而在語文教學中，要讓學生對課文有充分的想象空間和思維空間，使他們通過讀、思、議，自由發(fā)揮，自由伸展，教師只在課文的節(jié)骨眼上提出一兩個有思考價值的問題，讓學生自己通過閱讀分析在文中找答案(_三)語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩在語文教學中，要重感悟，重語感訓練。只要學生通過上下文在一定的語境中
6、，明白意思就行了，不求精，只求明了。故要重視學生的自由讀書。更重要的是要注意語言是積累、佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應該熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規(guī)律再抓兌話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，自己去悟出語言規(guī)律，所以《語文課程標準》明確指出:“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。三、改變課堂教學結(jié)構(gòu)，提倡多樣化、個性化教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣化。要不拘一格，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。由于每篇課文的要求不同，課文的題材體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。有的課，可從學生的
7、實際出發(fā)，從學生感興趣的段落入手來設計教學結(jié)構(gòu)。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的思路。有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣，說不出所以然，而是隨口答應，教師應分辨真?zhèn)?，作出正確判斷。有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書過程中，遇到疑難處，自己運用工具書解決，實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀書感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標，或提出要求，或糾正錯誤，或進行激勵，或梳理里歸納。在讀
