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1、自主學習法在中職電工實訓教學中應用探微摘要：自主學習是新課標的要求，也是當今信息社會教育終身化對人的要求。電工實訓是一門實踐性很強的學科，采用自主學習方法對于教學具有很大的幫助，非常有利于學生興趣及動手能力的培養(yǎng)，尤其是能提高學生對知識獲取方法的掌握。因此，對于自主學習法的研究具有重要的現(xiàn)實意義。本文就中職電工實訓中學生如何在自主閱讀、自主探究、自由討論、自主合作、自我總結五個方面開展自主學習進行探討。關鍵詞：自主學習法；中職；電工實訓中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）10-
2、0056-036《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！甭?lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中也明確指出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！边@就要求教師在
3、教學時應樹立創(chuàng)新理念，要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)設情境引導學生進行自主學習。電工實訓是一門實踐性很強的學科，內(nèi)容枯燥，操作教學繁瑣，教學時教師如果能注重引導學生自主學習，通過“做中學，學中做”，就能使學生積極參與到課堂學習中來，有效提高課堂教學的效率，使他們學會學習、學會做事、學會做人。本文就電工實訓中學生自主閱讀、自主探究、自由討論、自主合作、自我總結方面進行探討。自主閱讀建構主義認為，知識學習是學生在教師指導下能動地建構現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的過程。在電工實訓教學過程中，教師可采取讓學生自主閱讀的教學方式，通過
4、教師組織和引導使學生自行摸索出認知規(guī)律，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，最終有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。6如在講授電阻的識別與測量時，我發(fā)給學生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環(huán)電阻，讓他們通過自主閱讀色標法的相關內(nèi)容對所發(fā)的電阻加以識讀與區(qū)分，通過多次觀察和讀數(shù)，加深了學生對色環(huán)電阻的感性認識，在領悟色標讀數(shù)基本規(guī)律的同時，大大激發(fā)了識別電阻的熱情。在他們感受到色標法的魅力之后，我又讓他們仔細閱讀萬用表的說明書和訓練講義中萬用表歐姆檔測電阻的基本內(nèi)容，讓他們用萬用表歐姆檔來測量剛剛讀過的色環(huán)電阻，檢測自己
5、色標讀數(shù)的理論值是否正確。這進一步調(diào)動了學生學習的熱情，為下面知識的介紹打下了良好的基礎。每次教學結束，我都事先分發(fā)下次課要講的教學內(nèi)容，讓學生利用晚自修等時間通過閱讀先行預習，使他們對即將講的知識做到心中有數(shù)。這樣，在課上教師只要稍微指點學生如何操作及在操作中可能遇到的問題即可，節(jié)省出大量的時間留給學生，讓他們根據(jù)教學目標自主實踐，從中自己去探究發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。實踐表明，自主閱讀方法要比教師一味枯燥講授效果好得多，它既突出了學生的主體地位，又減輕了實訓教師繁重的教學任務，同時培養(yǎng)了學生通過閱讀獲取知識的本領和
6、技能。當然，教師還可因材施教，對表現(xiàn)較突出的學生，引導其更有效地利用信息資源，如各種手冊、與教學相關的各種的網(wǎng)站，乃至教師的網(wǎng)頁，通過自主閱讀學習來自行獲取更多相關知識，以使他們“吃得飽”。自主探究現(xiàn)代學習理論強調(diào)，知識的獲得固然重要，知識獲得的過程更為重要。在電工實訓教學中，教師可讓學生對教學內(nèi)容進行自主探究，引導學生根據(jù)教學目標來自主學習，6在親身實踐中獲得感悟與技巧。如在學習電子裝配電路時，我總要讓學生先根據(jù)所要裝配的電路進行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進行分類檢測，然
7、后再進行元件的安裝與電路的焊接、調(diào)試。又如，在進行電力拖動訓練時，在學生接線之前我總要讓他們對照電路圖進行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進一步對照電路工作原理進行電路的檢測操作，自行根據(jù)現(xiàn)象來分析判斷接線的正確與否。實踐表明，這樣有助于提高學生對電路的分析理解能力及動手操作能力，引導學生進行全員參與自主探究的學習，體驗感知知識獲取的過程及艱辛，使他們在享受學習成功的愉悅的同時，真正變“要我學”為“我要學”。在學生的自主探究過程中，我們要做到尊重每一個學生，即使是對實踐操作悟性
8、較差的學生也不放棄，而是要不厭其煩、手把手地教他們，使學困生感受到教師的溫暖，激發(fā)他們追求知識的欲望與勇氣。當我聽到一名學生在完成任務之后高舉雙手大呼“我也會了！”的時候，由衷地感到在學生自主探究中教師情感教學的魅力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！蔽覀兊膶嵱柦虒W千萬不能忽略情感的教育功能，因為它能使學生積
