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1、小學識字教學應(yīng)堅持以人為本論文【摘要】識字教學是小學語文和其它學科教學的基礎(chǔ)。針對日常識字教學中存在著的種種誤解誤為的現(xiàn)象及偏離識字教育要求的實情，本文旨在通過對學習方式變革的出發(fā)點和歸宿點的還原、不同層面的一線教學體驗和教學實踐感受，并以“實效是檢驗識字教學方法的最終真理”來探討教育工作者在尋求真正意義上的“小學識字教學方法”時的得體應(yīng)用和注意要點，力圖在對具有標桿意義的學習方式總結(jié)的基礎(chǔ)上加以探討和研究“小學識字教學方法”，以便為縱深層次的教育教學變革提供有益的參考。【關(guān)鍵詞】識字教學以人為本實
2、效小學識字教學作為小學初低年段最為重要的學習內(nèi)容之一，一直在回報與付出的期望之間折磨著教育工作者的神經(jīng)。如何多、快、好、省地提升識字教學的質(zhì)量，使教學效果最大化，這已成為小學識字教學方法研究的重大課題..，也成為信息橫生時代人類應(yīng)對認識局限、突破認知不足的新命題。一、小學識字教學的意義與地位1.小學識字教學的基礎(chǔ)性從學生學習、認知的角度而言，識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，也是其它學科教學的基礎(chǔ)。這個“基礎(chǔ)”，主要包括了以下兩個方面：第一，它是閱讀教學的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行《小學語文教學大綱》規(guī)定“在識字教學中，要
3、求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義；學過的詞要能正確地讀，懂得意思。”這說明它是語文閱讀教學的基礎(chǔ)；大凡讀書就得會識字，這說明它也是其它學科教學的基礎(chǔ)。所以，我國小學語文教學歷來就重視識字教學，要求兒童識得二千個字左右，為讀書打下基礎(chǔ)。對此，著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一文中說：“前人在識字教學中第一步是用較短的時間教兒童集中地認識兩千來字，然后才逐步教他們讀書?！辈⑶疫€強調(diào)，學好語文，必須要過“三道關(guān)口”：字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)。首先強調(diào)的就是要過“字關(guān)”，目的是為在閱讀中過好句關(guān)、
4、篇章關(guān)打基礎(chǔ)。不識字，就不能讀書！這是人們公認的道理。第二，它是寫作教學的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行《小學語文教學大綱》規(guī)定：“在識字教學中，要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學過的詞要能正確地寫，大部分會用。”由此可見，語文教學的一個重要任務(wù)就是寫字和寫作教學。而學生寫作，起碼的前提就是要求學生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這表明識字教學是寫作教學的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)行《小學語文教學大綱》非常重視寫字教學，在規(guī)定了小學分階段識字教學總目標之后，在各年級教學目標中還詳細規(guī)定了寫字教學的要求。對
5、低年級的要求是：認識常用漢字600-1800個，其中800—1000字會寫；對中年級的要求是：認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫，能理解在具體語言環(huán)境中的意思；對高年級的要求是：認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習作中正確地理解和運用。這里，“能理解在具體語言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習作中正確地理解和運用”，也是為寫作教學打下基礎(chǔ)。2.小學識字教學的發(fā)展性漢字承載著數(shù)千年來的華夏文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。大而言之，識字教學是民族文化延續(xù)
6、和民族文化符號發(fā)展的方式與需要，是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標志（關(guān)于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰文說：“民族文化素質(zhì)問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀末要基本實現(xiàn)普及義務(wù)教育的奮斗目標，說到底首先是解決識字問題”。）；小而言之，識字教學是兒童個體或群體突破成長與認知局限從而步入自由認知王國的必由之路，是教學的初級階段和起步階段，對于兒童持續(xù)的智力發(fā)展與思維完善具有助跑作用。二、識字教學方法應(yīng)堅持以人為本識字教學究竟是為誰服務(wù)？學生。明確了這一點，教學工作就不至于變成無的之矢，也更有利于施教時遵循
7、學生身心發(fā)展與認知發(fā)展的基本規(guī)律，掌握正確的方法有效地開展引導(dǎo)。以作者本人多年的一線教學實踐經(jīng)驗與心得來看，識字教學必須堅持以人（學生）為本的核心規(guī)律，否則難以達成識字教學的總體預(yù)期目標。1.識字教學應(yīng)擺正學習的主體在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師所灌輸知識的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是正確的這種課堂教學，稱為2/3現(xiàn)象，或者稱為教師的“話語霸權(quán)”、“一言堂”等。)這種教學結(jié)構(gòu)嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了
8、學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。專家認為，就是成功的課堂教學，積極參與的學生至多只占20-30%。創(chuàng)新式識字教學以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，以改革舊的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學結(jié)構(gòu)為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調(diào)，“在現(xiàn)有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學沿著一個一個局部線性地發(fā)展，兒童的學習在大多數(shù)情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產(chǎn)生真正的學習積極性。事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對于所學
