淺論教師勞動(dòng)的基本特點(diǎn)

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1、淺論教師勞動(dòng)的基本特點(diǎn)論文關(guān)鍵詞教師勞動(dòng)主體對象任務(wù)過程效果　　論文摘要教師在教育教學(xué)中付出了大量的、艱辛的勞動(dòng)，由于種種原因，往往得不到正確的評價(jià)。因此對教師勞動(dòng)進(jìn)行辯證的科學(xué)的認(rèn)識、公正的評價(jià)，對教育教學(xué)的推動(dòng)和科學(xué)管理顯得尤為重要，本文從主體、對象、任務(wù)、過程、效果等五個(gè)方面談?wù)剬處焺趧?dòng)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識?！　∪说幕顒?dòng)（包括一切社會(huì)勞動(dòng)）的一般結(jié)構(gòu)關(guān)系是“主體——活動(dòng)——客體（對象）”?；顒?dòng)通常又可以有任務(wù)、過程、結(jié)果（或成果、效果）等方面。據(jù)此，筆者將從主體、對象、任務(wù)、過程、效果等五個(gè)方面來分析一下教師勞動(dòng)的基本特點(diǎn)?！　　　∫弧⒔處焺趧?dòng)的主體特征　　教師勞動(dòng)是一

2、種角色勞動(dòng)，作為主體的教師是一種角色，所謂主體特征也就是指它的角色特征，主要有：　　1.教師是一種具有獨(dú)特社會(huì)地位的職業(yè)角色　　教師是一種極為平凡的“普通勞動(dòng)者”角色，但是，在人類文明的傳承過程中，在一個(gè)國家的發(fā)展過程中，在每一個(gè)人的成長過程中，教師都有其特殊的重要作用。教師擔(dān)負(fù)著傳遞歷史和現(xiàn)實(shí)的人類文明成果的任務(wù)，遞續(xù)工作目的是在“創(chuàng)造”繼承和發(fā)展人類文明的新一代創(chuàng)造者?！　?.教師是一種具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)角色　　教師這種職業(yè)角色，必須具有特定的專業(yè)知識和專業(yè)能力，必須經(jīng)過特定的專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐才能勝任。教師角色的這種專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)在師范專業(yè)性和“學(xué)科專業(yè)性”方面；師范

3、專業(yè)性首先就表現(xiàn)為掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和技能，教育專業(yè)知識，社會(huì)活動(dòng)規(guī)范知識；其次，師范專業(yè)性還表現(xiàn)在傳授所掌握的知識內(nèi)容，即“傳道、授業(yè)”，傳授的關(guān)鍵又在“內(nèi)化”，即要轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理上的東西（知識能力，品質(zhì)等），這就必須要具備教育能力，學(xué)科專業(yè)性也表現(xiàn)為“掌握”和“傳授”兩個(gè)方面，但范圍只指學(xué)科專業(yè)知識和技能的“掌握”和“傳授”?！　?.教師是一種具有綜合職能的社會(huì)角色　　教師是一種對應(yīng)學(xué)生又具有綜合職能的獨(dú)立角色，這種綜合職能表現(xiàn)為它集合了多種其它社會(huì)角色的職能。其基本職能是“傳道”、“授業(yè)”，在這種職能活動(dòng)中，包括有領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的職能，嚴(yán)父慈母的職能，知識講解員的

4、職能，“個(gè)性模特兒”的職能，身心保健醫(yī)生的職能，體育教練、藝術(shù)指導(dǎo)以至于公安人員的某些職能等等。無疑，這些角色職能在教師的活動(dòng)中極為有機(jī)的綜合為教師角色的一種整體的獨(dú)立職能?！　〗處熯@種多重角色特征，反映了作為教師的特有難度，教師角色沖突，不僅表現(xiàn)為角色轉(zhuǎn)換沖突，多重角色沖突，角色個(gè)性的沖突，還包括了教師角色本身內(nèi)部的沖突?！　?.教師是一種具有個(gè)人個(gè)性示范作用的社會(huì)角色　　當(dāng)教師在講授科學(xué)專業(yè)知識的“授業(yè)”活動(dòng)時(shí)，自身知識的淵博精深與否就作為學(xué)生的樣板而影響學(xué)生；尤其在進(jìn)行思想政治、道德教育這種“傳道”活動(dòng)時(shí)，自身的個(gè)性更將作為樣板影響學(xué)生。顯然只有在教師的個(gè)性與其所傳授

5、的一切相一致的時(shí)候，這種示范才是積極的，才能以難以計(jì)量的力量來增大所傳授內(nèi)容的作用，并豐富這些內(nèi)容；否則，后果將完全相反，正所謂“身教重于言傳”?！　《?、教師勞動(dòng)的對象特征　　教師勞動(dòng)的對象是學(xué)生，其主要特征有以下兩點(diǎn)。　　1.教師勞動(dòng)的對象，既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體　　在以教師為主體的教師勞動(dòng)中，學(xué)生是勞動(dòng)的客體，是受教育者。但與其他以“物”為對象的勞動(dòng)不同，教師勞動(dòng)的這個(gè)客體對象同時(shí)又是主體，教師把教育教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，必須有賴于學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生又是作為主體的主動(dòng)一方?！　〗處焺趧?dòng)的對象作為主體，就在于學(xué)生不是以消極被動(dòng)的狀態(tài)來接受教師

6、這一主體的影響的，而是帶著他的主觀偏頗性積極主動(dòng)地或能動(dòng)地對待教師的影響的。接受不接受教師的影響，學(xué)生持有某種“主動(dòng)權(quán)”，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能使他接受影響。否則，學(xué)生將以另一方向的消極性來拒絕教師的影響，學(xué)生這種主體性的消極表現(xiàn)并不必然地表現(xiàn)為清楚意識到的對立或拒絕。對學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不清，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏好感，對教學(xué)方式方法不適應(yīng)，已有知識基礎(chǔ)不足等等，都將作為主體的表現(xiàn)而反映在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。　　2.教師勞動(dòng)的對象與教師具有“主體與主體”的關(guān)系　　教師勞動(dòng)的對象還具有一種辯證意義上的以教師為客體的主體性，也是我們常說的教學(xué)相長?！　W(xué)生許多優(yōu)秀的品質(zhì)可以教育學(xué)生

7、，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題可以啟發(fā)教師，學(xué)生可以使教師“教然后知困”，學(xué)生的意見、批評，可以教育提高教師水平。但是，這并不否定師生關(guān)系在教師勞動(dòng)中的“主體與客體”關(guān)系的基本性質(zhì)?！　　　∪?、教師勞動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)　　教師勞動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面：　　1.教師勞動(dòng)的心理學(xué)意義：教師勞動(dòng)的每一項(xiàng)任務(wù)都在于從勞動(dòng)對象即學(xué)生的心理上去實(shí)現(xiàn)它，去造就一個(gè)個(gè)完美的個(gè)性，去塑造一個(gè)個(gè)高尚的靈魂，而不是從外部去“雕琢”對象，正是基于這個(gè)特征，人們贊美教師為“人類靈魂的工程師”?！　?.教師勞動(dòng)任務(wù)的全面觀點(diǎn)，首先是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的德