歷史教學(xué)中的設(shè)疑與釋疑論文

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1、歷史教學(xué)中的設(shè)疑與釋疑論文歷史思維能力是人們了解史實(shí)、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展過程和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)中抓住設(shè)疑與釋疑這兩個(gè)環(huán)節(jié)，將有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。（一）學(xué)源歷史思維能力是人們了解史實(shí)、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展過程和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)中抓住設(shè)疑與釋疑這兩個(gè)環(huán)節(jié)，將有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。（一）學(xué)源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師要在學(xué)生看似無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處釋疑。在無(wú)疑－－有疑－－無(wú)疑的過程中使學(xué)生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)

2、能力，把問題引入課堂，即以“問題”的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的主線，作為推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動(dòng)其歷史思維的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明：沒有難度的教學(xué)只會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力。如何根據(jù)教材內(nèi)容挖掘隱藏在教材背后的“潛臺(tái)詞”扣住“教眼”，恰到好處地設(shè)疑，這是深化教材、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}大有學(xué)問，歷史教師要深入鉆研教材，獨(dú)具慧眼，精心設(shè)計(jì)帶動(dòng)全局的問題來(lái)推進(jìn)教學(xué)。這種“疑”必須具有思維價(jià)值，而且有利于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的教學(xué)環(huán)境。歷史教學(xué)的特點(diǎn)是史論

3、結(jié)合，不應(yīng)該就事論事，而應(yīng)該就事論理；不應(yīng)該僅僅問是什么，而應(yīng)該問為什么。這種“疑’的深淺程度要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，那么照搬書本內(nèi)容就可以回答的問題缺乏難度，表面熱鬧，實(shí)則起不到提問的作用，反而降低了教學(xué)水平。反之，如果問題提得過難、過深，超過學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生接受不了，可望而不可及，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響教學(xué)效果。最合適的問題應(yīng)該是如同摘桃子，不是垂手可得，也不是架了梯子還難以摘到，而是跳一跳，伸一伸手可以摘到。也就是說，這類問題在教科書上往往沒有現(xiàn)成的答案，但通過教師啟發(fā)，學(xué)生思考，是可以回答的。它往往要求學(xué)生在大范圍的新舊知

4、識(shí)的聯(lián)系中加以分析、歸納、比較才能解決。筆者在中國(guó)古代史（選修）教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)如下一些問題：奴隸社會(huì)中，奴隸主用極殘忍的手段對(duì)待奴隸，任意殘殺，為何說它取代原始社會(huì)是歷史的進(jìn)步？秦、隋兩個(gè)王朝有哪些相似之處？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？為什么既要肯定文天祥抗元斗爭(zhēng)的正義性，又要肯定元朝統(tǒng)一全國(guó)的進(jìn)步性，又要肯定其后裔歸順清朝的舉動(dòng)？為什么劉邦、朱元璋會(huì)由農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)人轉(zhuǎn)變?yōu)樽畲蟮牡刂鳎饨ɑ实?？為什么少?shù)民族入主中原最終必然被“漢化”？為什么農(nóng)民起義往往通過宗教形式發(fā)動(dòng)？宗教對(duì)農(nóng)民起義有什么影響？等等。在中國(guó)近代現(xiàn)代史教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)如下一些問題：如何科學(xué)地評(píng)價(jià)

5、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？如何理解“歐風(fēng)美雨”對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的雙重影響？“門戶開放”與今天的開放有何區(qū)別？封建主義殘余對(duì)當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活有哪些影響？等等。在世界近現(xiàn)代史教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)如下一些問題：為什么說哥倫布、麥哲倫既是殖民主義海盜，又是杰出的航海家？為什么經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)引起革命的事例？美國(guó)與拉丁美洲都經(jīng)過獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)獲得獨(dú)立，結(jié)果兩者走上不同的道路，差距拉大，這是為什么？為什么同是資本主義國(guó)家，二戰(zhàn)前德、日、美三國(guó)能擺脫法西斯化的命運(yùn)？如何評(píng)價(jià)《蘇德互不侵犯條約》？等等。還可將中國(guó)史與世界史結(jié)合起來(lái)考慮。如，15世紀(jì)時(shí)的中國(guó)航海水平高于西歐，有過鄭和遠(yuǎn)航的壯舉，但為什么開辟新航路，溝通東

6、西兩半球的任務(wù)卻由西班牙、葡萄牙兩個(gè)小國(guó)完成？中國(guó)是四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，四大發(fā)明傳至歐洲成為歐洲資本主義生產(chǎn)發(fā)展的強(qiáng)有力的催化劑，而中國(guó)卻封建社會(huì)長(zhǎng)期延續(xù)？為什么日本明治維新能成功，而中國(guó)戊戌變法卻遭到失敗？為什么蘇俄十月革命走城市推廣到農(nóng)村的道路獲得成功，而中國(guó)革命則必須走農(nóng)村包圍城市的道路才能勝利？教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)好的問題一提出，猶如一石激起千層浪，引起學(xué)生思維的漣漪擴(kuò)散，思維的火花迸發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲與思維積極性，課堂氣氛活躍，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果每節(jié)課都有一兩個(gè)有質(zhì)量、有深度的問題提出和解決，日積月累。持之以恒，學(xué)生的歷史思維能力就會(huì)逐漸提高。偉大

7、的科學(xué)家哥白尼說：“人的天職在勇于探索真理?！碧剿髡胬硇枰?dú)立思考，不人云亦云。教師在教學(xué)過程中可結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)介紹一些史學(xué)界的不同意見，以開擴(kuò)學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，并可提出自己的意見，這對(duì)提高學(xué)生的歷史思維能力是大有幫助的。要設(shè)計(jì)出好的問題，關(guān)鍵在于教師深入鉆研教材。挖掘教材內(nèi)在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學(xué)生智能的問題。疑設(shè)得好就是成功的一半，善教者必善問，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師必然是善于設(shè)疑、提問的教師。（二）提出問題的目的是為了解決問題，如何在學(xué)生有疑處釋疑，