試論高校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文

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1、試論高校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文論文關(guān)鍵詞：高校教師；激勵(lì)機(jī)制；激勵(lì)因素論文摘要：如何加強(qiáng)內(nèi)部管理，建立一套科學(xué)的、有利于人才培養(yǎng)和使用的激勵(lì)機(jī)制，已成為高校進(jìn)一步深化內(nèi)部管理改革所面臨的迫切問題。筆者構(gòu)建了全過程激論文關(guān)鍵詞：高校教師；激勵(lì)機(jī)制；激勵(lì)因素論文摘要：如何加強(qiáng)內(nèi)部管理，建立一套科學(xué)的、有利于人才培養(yǎng)和使用的激勵(lì)機(jī)制，已成為高校進(jìn)一步深化內(nèi)部管理改革所面臨的迫切問題。筆者構(gòu)建了全過程激勵(lì)系統(tǒng)，并對系統(tǒng)的運(yùn)行進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。該系統(tǒng)是針對目前高校激勵(lì)機(jī)制存在的缺陷提出來的，突出了信息交流的邏輯步驟，可操作性強(qiáng)。激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)人一人系

2、統(tǒng)，對這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間關(guān)系的本質(zhì)的客觀認(rèn)識(shí)，集中體現(xiàn)在激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)之中。有效的激勵(lì)是由激勵(lì)主體、激勵(lì)客體、激勵(lì)因素、激勵(lì)信息、激勵(lì)環(huán)境、激勵(lì)控制等各種要素相互作用的結(jié)果，它是激勵(lì)過程與要素的有機(jī)統(tǒng)一。這里，筆者給出一個(gè)基于信息交流全過程的激勵(lì)系統(tǒng)，即激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行模式。這種激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行模式，是從教師進(jìn)入工作狀態(tài)之前開始的，貫穿于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的全過程，包括一個(gè)過程即雙向信息交流過程，三個(gè)子系統(tǒng)即環(huán)境子系統(tǒng)、因素運(yùn)行子系統(tǒng)、激勵(lì)效果反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，故又稱之為全過程激勵(lì)模式。一、雙向信息交流過程此過程包括激勵(lì)主體對激勵(lì)信息的獲得和對激勵(lì)信息的選擇

3、兩個(gè)階段。激勵(lì)主體主要通過心理觀察、情緒體驗(yàn)、業(yè)績反映等方式來認(rèn)識(shí)激勵(lì)信息，評價(jià)、斷定信息的可信度。激勵(lì)客體(教師)通過實(shí)施的激勵(lì)因素，如指示、命令、目標(biāo)、情感及其管理控制工作，認(rèn)識(shí)激勵(lì)信息。激勵(lì)主體與客體之間的信息有效傳遞，構(gòu)成信息流，從而取得認(rèn)同上的一致性。這一過程的任務(wù)是高校管理人員了解教師的個(gè)人需要、事業(yè)規(guī)劃、能力和素質(zhì)等，同時(shí)向教師闡明組織的目標(biāo)、組織所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、組織的獎(jiǎng)酬內(nèi)容、績效考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等；而教師個(gè)人則要把自己的能力和特長、個(gè)人的各方面要求和打算恰如其分地表達(dá)出來，同時(shí)教師要了解組織對自己的各方面要求。在此基礎(chǔ)上

4、高校管理者要為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境子系統(tǒng)。二、環(huán)境子系統(tǒng)高校教師激勵(lì)機(jī)制環(huán)境子系統(tǒng)，是指國家和高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境，它主要包括社會(huì)大環(huán)境和高校小環(huán)境。社會(huì)大環(huán)境是由黨和國家的方針政策、民族文化傳統(tǒng)和國民的素質(zhì)決定的。中華民族有尊師重教的傳統(tǒng)美德，黨和國家確立了“科教興國”的基本國策，確立了教育在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技和社會(huì)進(jìn)步中的基礎(chǔ)地位，尊重知識(shí)、尊重人才、尊重學(xué)術(shù)自由的社會(huì)環(huán)境逐步形成。高校小環(huán)境是由學(xué)校的知名度、學(xué)科水平、學(xué)校的辦學(xué)理念

5、和辦學(xué)條件等因素決定的。優(yōu)化高校校園環(huán)境，構(gòu)筑良好的自然、文化和生活環(huán)境是吸引和留住優(yōu)秀教師的重要因素。三、因素運(yùn)行子系統(tǒng)此子系統(tǒng)包括三個(gè)過程，首先是高校管理人員根據(jù)教師個(gè)人的特長、能力和素質(zhì)以及工作意向給他們安排適當(dāng)?shù)膷徫?，提出適當(dāng)?shù)呐δ繕?biāo)和考核辦法，采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞讲⒏吨T行動(dòng)；教師則采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、適當(dāng)?shù)男袨榉绞脚ぷ?；然后是績效評價(jià)工作，對員工已經(jīng)取得的成果和工作進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，以便管理者和員工雙方再作適應(yīng)性調(diào)整。這一過程可分為階段性評價(jià)和年終評價(jià)。最后是根據(jù)年終的績效評價(jià)進(jìn)行薪酬分配，這一步的工作是在年終進(jìn)行的，教師要配

6、合管理人員對自己的工作成績進(jìn)行評價(jià)并據(jù)此獲得組織的薪酬資源。這個(gè)子系統(tǒng)中三個(gè)操作過程缺一不可。(一)激勵(lì)因素作用過程1．激勵(lì)因素。激勵(lì)的目的是為了提高職工工作的積極性，影響工作積極性的主要因素有：工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境等。激勵(lì)因素相互作用的過程，也就是了解和把握教師的需要特點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)管理的過程。在任何時(shí)候人的行為動(dòng)機(jī)總是由全部需要結(jié)構(gòu)中最重要、最強(qiáng)的需要，即優(yōu)勢需要所支配、決定。因此，管理者只有著眼于人的不同層次、不同程度、尚未滿足的需要，并從中分析優(yōu)勢需要，才能有針對性地激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的積極行為

7、，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。2．激勵(lì)的時(shí)機(jī)和頻率控制。激勵(lì)時(shí)機(jī)是指個(gè)人或集體在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中什么時(shí)候采取激勵(lì)效果最好，包括期前激勵(lì)、期中激勵(lì)、期末激勵(lì)，要正確把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)和分寸，管理者應(yīng)選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)募?lì)時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候激勵(lì)，善于把握最佳點(diǎn)，才能事半功倍。激勵(lì)頻率，即激勵(lì)的次數(shù)或快慢，它與激勵(lì)效果之間并不完全是簡單的正比關(guān)系，在某些特殊的條件下，兩者成一定的反比關(guān)系。學(xué)校要根據(jù)教師工作的性質(zhì)和復(fù)雜程度、教職員工對激勵(lì)頻率的適應(yīng)性、學(xué)校經(jīng)濟(jì)承受力等因素來確定一個(gè)合理、有效的激勵(lì)頻率。所以，只有區(qū)別不同情況．采取相應(yīng)的激勵(lì)頻率，才能有效地發(fā)揮激

8、勵(lì)的作用。(二)高校教師績效評價(jià)過程高校教師績效評價(jià)是激勵(lì)機(jī)制中關(guān)鍵一環(huán)，評價(jià)工作做得好，有利于激發(fā)教師的工作熱情和積極性；反之，會(huì)產(chǎn)生影響工作的負(fù)面效應(yīng)。我們在高校的管理工作中