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《互助互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探究論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、互助互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探究論文數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)工作中，很多的老師舍不得放手讓學(xué)生自主活動(dòng)，忽視了學(xué)生之間的互助活動(dòng)，這樣就形成了學(xué)生之間信數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)工作中，很多的老師舍不得放手讓學(xué)生自主活動(dòng)，忽視了學(xué)生之間的互助活動(dòng)，這樣就形成了學(xué)生之間信息不交流，活動(dòng)不合作的現(xiàn)象，既遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，又影響了課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控。為了克服這一弊端，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，有計(jì)劃
2、的進(jìn)行了“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的研究。一、“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟實(shí)施步驟：教師啟動(dòng)——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評(píng)定。教師啟動(dòng)——互助互動(dòng)的前提。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識(shí)的
3、生長(zhǎng)點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得積極。自主探索——互動(dòng)互助的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀円?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。在這一階段開(kāi)始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納
4、，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)，將尚未理解的知識(shí)列出，提交小組討論，尋求解答。讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。成績(jī)較好的學(xué)生，通過(guò)自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績(jī)中等的學(xué)生，既理解了部分知識(shí)，又找到了暫時(shí)未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績(jī)較差的學(xué)生，雖然對(duì)所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問(wèn)題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。小組討論——互助互動(dòng)的主體。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過(guò)自己活動(dòng)，獲
5、得知識(shí)。因此，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不急于講解知識(shí)，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問(wèn)、互相幫助、共同商討、解決問(wèn)題。小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，提供全體組員討論；對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組不能夠解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。教師在小組討論時(shí)，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個(gè)小組的活動(dòng)；及時(shí)了解小組所不能解決的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組
6、內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互助性得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時(shí)對(duì)個(gè)種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。全班交流——互助互動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。在大組交流中，先由一個(gè)組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，其他各組做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)
7、生進(jìn)行組際之間的交流、爭(zhēng)論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對(duì)所學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識(shí)不是教師灌輸?shù)模亲约韩@取的；形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動(dòng)得到的。練習(xí)評(píng)定——互助互動(dòng)的檢驗(yàn)。課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，通過(guò)相互討論，相互評(píng)定，來(lái)達(dá)到主動(dòng)探索，共同提高的目的。對(duì)于互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題，教師不急于直接講解，而是
8、采用全班討論的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決問(wèn)題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的作用。上述過(guò)程應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生群體間的互助互動(dòng)功能和自主學(xué)習(xí)功能，使他們學(xué)習(xí)的主題地位得以充分體現(xiàn)。而教師則應(yīng)發(fā)揮全程調(diào)控作用。教師在啟動(dòng)階段，應(yīng)盡量了解學(xué)
