語文課堂的巧問論文

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1、語文課堂的巧問論文語文教改的初衷就是要改變傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者，教師在課堂的角色也由主講者變成了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，那么如何激發(fā)學(xué)習(xí)主體的求知欲望呢？錢夢(mèng)龍老先生曾說過“引導(dǎo)之法，貴在善問”，“要發(fā)展學(xué)生的智力，研究“問”的藝術(shù)是很有必要的..，善于運(yùn)用提問，幾乎是所有優(yōu)秀的教師教學(xué)藝術(shù)的特征。因?yàn)檎Z文課堂課堂的提問既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，又能問得明確有針對(duì)性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而師生之間能進(jìn)行有效的互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，所以能取得好的教學(xué)效果。但并不是所有的

2、課堂提問都是閃現(xiàn)智慧之光，筆者從教以來看過不少的教師為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在一節(jié)課里提的問題不少，課堂氣氛非常熱鬧，但收到的成效卻不大：有的教師在提出的問題多，沒有留有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，為了趕教學(xué)進(jìn)度就自問自答了，所提的的問題走過場(chǎng)，使所提的問題流于形式；有的教師習(xí)慣使用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等是非題式的提問方式，對(duì)學(xué)生思維的啟迪作用不大；還有些教師很喜歡用課后題的問題來提問，但現(xiàn)在很多學(xué)生都可以在書店買到參考答案，當(dāng)老師問時(shí)，就讀答案，根本不用思考；有些教師提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)，采用讓學(xué)生提問教師的方法，學(xué)生問題倒是提得不少，可教師

3、在處理問題時(shí)，總是千篇一律，毫無取舍地隨學(xué)生問題轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，語文課不就成了“答記者問”了？《全日制義務(wù)教育“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)稿）》告訴我們“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。要求“學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的獨(dú)特看法和見解”。那么怎樣才能問得精，問得巧，問得推陳出新，又能緊扣大綱要求，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的引導(dǎo)地位呢？本文就在語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)問題上做一些粗淺的探究，以期給當(dāng)前不斷深化的教改帶來一些啟示

4、。一、利用順勢(shì)思維進(jìn)行提問這是教學(xué)活動(dòng)中最為常見常用的一種提問方式，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有清晰理性的安排，并在提問中重視并順應(yīng)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，靈活地處理和落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。我曾在校內(nèi)聽過一節(jié)《小石潭記》的公開課，那位教師也是用順勢(shì)思維進(jìn)行提問，給我留下了深刻的印象。師：游人怎么能把譚里的游魚看得那么清楚呀？生：因?yàn)樗芮逖?師：你是怎么知道的呢？生：從課文里的“譚中魚可百許頭，皆若空游無所依”。師：這句話是什么意思？生：譚里的魚大約有一百來?xiàng)l，都像在空中游動(dòng)，沒有什么依托似的.師：用了什么修辭手法呢？生：（七嘴八舌）比

5、喻！師：什么比喻什么？有什么作用？生：（思索一會(huì)兒）水清得像空氣那樣，生動(dòng)寫出了水清，沒有雜質(zhì)。師：真不錯(cuò)！但文中的這個(gè)句子只是描寫了魚——生：（齊聲）側(cè)面描寫的手法！師：對(duì)！其實(shí)第二段里還有沒有這種寫作手法呢？………這個(gè)教師用順勢(shì)思維的方式提問學(xué)生既能落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)正面描寫與側(cè)面描寫的寫作手法又讓學(xué)生記住課文重點(diǎn)的句子的翻譯，一舉兩得，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果是不錯(cuò)的。這讓我想起了錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)《愚公移山》的一個(gè)教學(xué)案例：師：那個(gè)遺男有幾歲了？生：七八歲了。師：你是怎么知道的呢？生：從“齔”字知道師：“齔”字是什么意思？生：換牙。

6、師：對(duì)，換牙。你看是什么偏旁？生：“齒”旁，孩子七八歲的時(shí)候就換牙了。師：同學(xué)們不但看得仔細(xì)，而且都記住了。那么這個(gè)小孩這么小，小孩的父親會(huì)同意他與愚公去移山嗎？（學(xué)生們一時(shí)不能答，然后就七嘴八舌地說“他沒有爸爸”）師：你們是怎么知道的？生：他是寡婦的兒子，孀妻就是寡婦的意思。文言文中的一些枯燥來的文言實(shí)詞，常常需要學(xué)生記憶，如果單純要求學(xué)生死記硬背這些離我們生活已經(jīng)遙遠(yuǎn)的詞語解釋和字形，是有一定的難度，而且就算當(dāng)時(shí)死記硬背記下來了，很快也會(huì)忘記，成效也不大好的。在這里，錢夢(mèng)龍先生并沒有讓學(xué)生死記硬背“齔”與“孀妻”“遺男”這三個(gè)實(shí)

7、詞，但他的提問方式激起了學(xué)生們的求知欲望，在輕松活潑的氣氛中巧妙地把本來生澀枯燥文言實(shí)詞的音、形、義等基礎(chǔ)知識(shí)都輕而易舉的記住了。其實(shí)教師在備課時(shí)，一定要對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了然于心，這樣在提出問時(shí)既能照顧學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知能力，又要一步一步適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體落實(shí)并完成教學(xué)目標(biāo)。從這看來，基礎(chǔ)知識(shí)要讓學(xué)生牢記在心我們教師也可以多想想怎么設(shè)計(jì)問題，才能讓學(xué)生又輕松又快速的把這些基礎(chǔ)的知識(shí)記在心里，這種同中求異的提問方式的效果比傳統(tǒng)的要求學(xué)生死記硬背或者干癟的直接提問會(huì)好很多。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作沒有感情的“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看

8、做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師從中加以引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而掌握語文的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。二、逆向思維的提問方式逆向思維是相對(duì)與順勢(shì)思維而言的，用順勢(shì)思維方式思考問題時(shí)人們往往已有的經(jīng)驗(yàn)用常規(guī)