情境設(shè)置讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力的論文

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1、情境設(shè)置讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力的論文【摘要】教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學(xué)情境，創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)多向交流，捕促點化，不斷生成課堂教學(xué)資源，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧與樂趣。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；動態(tài)；生命力新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會……因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行組

2、織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到掌握知識發(fā)展智能的目的。1．在情境中引入新課俗話說：“良好的開端是成功的一半”。生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學(xué)生在最短的時間里主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對一堂數(shù)學(xué)課產(chǎn)生良好的第一印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。.1．1　在故事情境中引入新課。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有

3、了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極的提出的問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣，結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學(xué)《商末尾有零的除法》時，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個“八戒分挑”的故事；一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧”。他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（9÷2=4……1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣引入新課

4、，使原來比較枯燥的計算題教學(xué)富有童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。1．2　在問題情境中引入新課。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一問題種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要”。教師要靈活運用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問好”，把“問好”溶于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問題，促使學(xué)生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，我這樣設(shè)計：請學(xué)生拍手表示每人分到的月餅個數(shù)，教師進(jìn)一步問：你們能把你心中半個月餅在黑板上表示出來嗎？此時，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成為學(xué)生自身的愿望了。1．3　懸

5、念情境中引入新課?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，因此在教學(xué)中，教師可以運用認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加數(shù)學(xué)知識的神秘感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，老師先寫出一個數(shù)“453”，讓學(xué)生計算判斷這個數(shù)能不能被3整除，接著讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，必須不用計算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考例老師，但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速

6、準(zhǔn)確地判斷出是否能被3整除，學(xué)生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘決，此時，掌握新知便成了學(xué)生最大的愿意。2．在情境種探究知識2．1　在操作情境中探究新知。陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”?！笆趾湍X一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐、尋找規(guī)律方法，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，例如有一位教師在教學(xué)“長方形的面積計算方法”時，教師讓學(xué)生用12個1平方厘米的小正方形拼出一個長方形，觀察拼成的長方形的長、寬、和面積各是多少，通過操作思考使學(xué)生初步感知長方形的面積和長方形的長和寬有關(guān)系；再讓學(xué)生用面積單位量出準(zhǔn)備好

7、的長方形的裝飾板的面積，列表統(tǒng)計，觀察分析表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算公式。讓學(xué)生手腦并用。在操作、思考中實現(xiàn)了長方形面積計算公式的再創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2．2　交流情境中討論學(xué)習(xí)。實踐證明，小學(xué)生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己人”的心理特征。有目的、有計劃創(chuàng)造討論的情境，精心組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于學(xué)生思維的活躍。例如有一位教師在教學(xué)“面積和周長的比較”時。教師讓學(xué)生判斷“邊長為